Mit és mi a metakognitív szint?

az metakognitív szintek Azokra a különböző szintekre utalnak, amelyeken a személy gondolkodhat tanulási folyamatairól. Ezek azok a szintek, amelyek „tudják, hogyan tanulnak”.

Általában a magas metakognitív szinttel rendelkező egyének jobbak a tervezés, az információkezelés, a monitoring, a felülvizsgálat és az értékelés terén.

A tanulási folyamatokban fontos a metakognitív folyamatok és azok különböző szintjeinek ismerete, mivel ezek befolyásolják a tudásszerzés, a megértés, a memória és az alkalmazás folyamatát..

A különböző metakognitív szintek megértése megkönnyíti a jobb tanuláshoz vezető műveletek szabályozását és szabályozását.

Bár konszenzus van abban, hogy a metakognitív folyamat különböző szinteken zajlik, ezek a szintek nem jól ismertek. A különböző szerzők változtathatják a szintek meghatározását, de a készségek gyakorlatilag azonosak.

Metakognitív szintek

Különböző tanulmányok alapján négy különböző metakognitív szint található:

1. szint. Tacitus

Az ezen a szinten élő embereket a metakogníció hiánya jellemzi, vagy a szövegek, a matematikai problémák vagy más, tanulandó kérdések felületes elemei miatt enyhe aggodalmat mutat..

Ezen a szinten az emberek általában elfogadnak valamit, vagy elutasítják azt, amit megértenek, vagy nem értik.

Gyakran előfordul, hogy ezen a szinten az emberek nem kérnek semmit a tudásról, hogy olyan kifejezéseket szerezzenek és használjanak fel, mint "Nem tudok sokat tudni a matematikáról, így nekem erőfeszítést kell tennem".

2. szint. Töprengő

Ezen a szinten az emberek tudják, hogy vannak olyan tanulási stratégiák, amelyek megkönnyíthetik a folyamatot, de nem alkalmazzák őket hatékonyan.

Ami a megértendő témát illeti, ezen a szinten az emberek a téma helyi koherenciájára összpontosítanak, de nem tudják, hogyan kell megnézni a globális.

Gyakori, hogy ebben a szintben az emberek hallják, hogy a „Ez a téma könnyű” és „ez a téma nehéz” kifejezések.

3. szint. Stratégiai

Ezen a szinten az emberek tudják, hogy vannak olyan stratégiák, amelyek egy adott tárgy tanulására szolgálnak, és képesek is használni őket.

Ezek az emberek meg tudják csinálni a rájuk ruházott feladatok többségét egy olyan osztályban vagy munkában, amellyel ismerik.

A stratégiai szinten élő emberek rendelkeznek azokkal a eszközökkel, amelyek segítségével választhatják ki a megfelelő ismereteket a tudás értelmezéséhez és megszerzéséhez.

A téma általános koherenciájának megfigyelésére és megértésére való képesség ezen a szinten jellemző az emberekre.

Az emberek ezen a szinten tudnak megjegyzéseket tenni, mint például: "Ez a téma a vizsga? Ha nem, miért tanulmányozod?.

4. szint. Fényvisszaverő

A legmagasabb szintű metakognitív szinten az emberek képesek átgondolni egy téma általános koherenciáját, és nem csak megérteni.

Ezért ezek az emberek módosíthatják ezt a tudást, és játszhatnak vele azzal, hogy összekapcsolják azt más ismeretekkel.

A reflektív szinten az emberek jól ismerik azokat a kérdéseket, amelyekkel nem ismerik, és a szokásos körülmények között tanulnak..

Ezen a szinten az emberek megkérdőjelezik az általuk szerzett tudást. Gyakori hallani, hogy azt mondják: "Miért van ez a helyzet?" Vagy "Ha más helyzetbe tesszük, még mindig működik?".

referenciák

1. Artzt A. Armor E. Matematikai problémamegoldás kis csoportokban: A diákok metakognitív viselkedésének, észleléseinek és képességszintjének kölcsönhatásának feltárása A Matematikai viselkedés naplója. 1997; 16 (1): 63-74
2. Davis L. Transzkripció: A metakognitív tanulók négy szintje. Cambridge nemzetközi vizsga
3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. A társadalmi konstruktivista megközelítés hatása a tanulók problémamegoldására és metakognitív szintjeire. Journal of Social Sciences. 2012-ben; 8 (3)
4. Memnun D. S. Akkaya R. Az elsődleges tanárképzés metakognitív tudatosságának szintjei. Procesdia-szociális és viselkedési tudományok. 2009-ben; 1 (1): 1919-1923
5. Olmedo C. A. A vitatott szövegek és metakogníció előállítása. Letters. 2005-ben; 47 (71): 63-88
6. Shetty G. Tanulói tanárok metakogníciószintjének tanulmányozása a tanulási stílusuk alapján. IOSR Journal of Research & Method az oktatásban (IOSR-JRME). 2014 4 (1): 43-51.