Kognitív állványozási jellemzők, példák és fő típusok



az kognitív állványok vagy állványzat egy metafora, hogy képviselje az együttműködő tanulás révén kölcsönhatást egy szakértő, és egy inas, amelyben a szakértő fokozatosan átengedte az irányítást a feladat a tanuló, amíg nincs szüksége további segítségre.

Ily módon, mint a valódi állványoknál, a támogatás fokozatos lebontását kell végezni, mindig szem előtt tartva, hogy fokozatosan módosítani kell, amíg a tanítvány önállóságot nem ér el végrehajtásában. Ezt a metaforát különösen az oktatás területén, mint oktatási módszert alkalmazták. 

index

  • 1 A kognitív állványozással kapcsolatos fogalmak
    • 1.1 A proximális fejlődés zónája
    • 1.2 Az oktatásra érzékeny terület
  • 2 Főbb jellemzők
    • 2.1 Ideiglenes támogatás
    • 2.2 A problémákkal ellentétes
    • 2.3 Tanulási készségek
    • 2.4 A komplexitás felismerése
    • 2.5 Tanuló részvétel
  • 3 A kognitív állvány elemei
  • 4 Az állványok alkalmazásának lépései
    • 4.1 toborzás
    • 4.2 A szabadság szintjének csökkentése
    • 4.3 A vezetés karbantartása
    • 4.4 Jelölje ki az alapvető jellemzőket
    • 4.5 A frusztráció ellenőrzése
    • 4.6 Bemutatás
  • 5 A kognitív állványok típusai
    • 5.1 Egyéni állványzat
    • 5.2 Állványzat párok segítségével
    • 5.3 Számítógépes állványzat
  • 6 Referenciák

A kognitív állványokkal kapcsolatos fogalmak

Az állványokat először úgy tervezték, hogy leírják, hogy a szülők és a tanárok hogyan támogatták a kisgyermekeket, miközben megtanulták a fa tömbekkel piramisokat építeni..

Ez a koncepció Vygotsky ötletein alapul, aki hangsúlyozta a társadalmi szempont szerepét a tanulásban.

Következő fejlesztési zóna

A kognitív állvány különösen a "proximális fejlődés zónája" fogalmán alapul, amely a személy valódi fejlődése és potenciális fejlődése közötti távolságra utal. Ezt a proximális fejlődési zónát egy probléma megoldása határozza meg egy felnőtt vagy egy szakértői pár segítségével..

Ennek alapján az állványzatot érteni az egyik módja, hogy a felnőtt vagy szakértő pár támogatást biztosít a tanuló, mert nem mindenféle közötti kölcsönhatás egy gyermek és egy felnőtt feltétlenül jelenti állvány.

Oktatási érzékenység

Egy másik kapcsolódó fogalom a „érzékenysége régió utasítást”, ami azt jelenti, hogy a tanár kell kérni a tanulók több mint tudja adni a jelen idő, anélkül, hogy olyan erősen, hogy desmotivarlo.

Fő jellemzők

Ideiglenes támogatás

Az állványzat úgy lett kialakítva, hogy fokozatosan eltávolítható legyen, nem szabad meghatározni.

Függő a problémákkal

Ez a szám abban a pillanatban adódik, amikor a tanítvány a problémákkal szembesül. Nem pusztán utasításokat ad, és hogy a személy egyedül szembesül a problémákkal.

Tanulási készségek

Az állványozás azt jelenti, hogy a tanítvány megszerzi a tanítandó készségeket, és önállóan tudja használni.

A komplexitás felismerése

Ez a technika nemcsak a feladat egyszerűsítésére törekszik, mivel maga a feladat összetettségének felismerése és szembesítése önállóságot eredményezhet a jövőbeni állásfoglalásában..

Tanuló részvétel

Az állványzatnak magában kell foglalnia a gyakornok aktív részvételét az elvégzendő feladat megegyezéséhez, és meg kell határoznia a feladat kritériumait.

Ahhoz, hogy a tanulás értelmes legyen, és autonómiához vezethessen, ugyanazon személynek képesnek kell lennie arra, hogy felismerje, mikor sikeresen használja a készséget.

A kognitív állványok elemei

Az állványzatnak számos fontos eleme van alkalmazásának.

- Először is kiemelkedik a dinamikus értékelés, amelyen az állványozási folyamat testreszabása függ. Ez a fajta értékelés célja a teljesítmény jelenlegi szintjének és potenciáljának meghatározása, valamint az adott személy számára a legmegfelelőbb oktatási gyakorlat.

- Fontos továbbá, hogy a dinamikus értékelés alapján határozza meg a megfelelő mértékű támogatást, és szükségessé teszi a stratégiák kiigazítását, azoknak az al-tevékenységeknek az alkalmazását, amelyekben működni fognak, és a támogatás nyújtásának pillanatát. Ez magában foglalhatja a fokozatos visszavonást vagy a meglévő támogatás hozzáadását vagy növelését.

- Az intersubjektivitás révén arra törekszünk, hogy a gyakornokok felismerjék a fő problémához hasonló problémák megfelelő megoldását, mielőtt képesek lennének önállóan elvégezni a feladatot. A tanuló megtanulja, hogy mit csinál (vagy javasol) megfelelő lesz a célfeladat megfelelő és önálló végrehajtásához.

Az állványok alkalmazásának lépései

Ami a kérelmet illeti, számos lépést javasoltak e koncepció megfelelő alkalmazására:

toborzás

Ebben a lépésben a tanárnak vagy szakértőnek be kell ragadnia a tanítvány figyelmét, és motiválnia kell őt a feladat felé.

A szabadság szintjének csökkentése

A feladat egyszerűsítése és a megoldás eléréséhez szükséges lépések száma csökken.

Menedzsment karbantartás

A tanár fenntartja a tanuló motivációját, és arra készteti őt, hogy tegye meg a lépéseket, például új lépéseket javasoljon és megerősítse az eredményeket.

Jelölje ki az alapvető jellemzőket

A tanárnak meg kell határoznia, hogy a feladat mely részei szükségesek ahhoz, hogy meggyőződjünk arról, hogy ez sikeresen megtörtént.

Frusztráció ellenőrzése

A tanítványnak úgy kell éreznie, hogy kevésbé stresszes a feladat elvégzése a tutornál, mint segítség nélkül, így a tanítvány csalódottságát ellenőrizni kell. Figyelembe kell venni, hogy nem a függőség keletkezik.

mutat

A tanárnak egy "idealizált" verziót kell bemutatnia a feladat megoldására, hogy a tanuló utánozhassa azt.

A kognitív állványok típusai

Az állványok különböző típusúak lehetnek, amelyeknek előnyei és hátrányai a tanárok vagy az oktatók által figyelembe veendő.

Egyedi állványzat

Egy tanárból áll, aki egyénileg dolgozik egy tanulóval. Ez az egyik olyan állványzat, amely a tanulási eredmények szempontjából a legjobb eredményeket mutatja.

Ugyanakkor nehéz a valós életben alkalmazni az erőforrás-korlátok miatt, amelyek megakadályozzák, hogy a tanár egy tanulónak szentelje magát.

Állványzat párokkal

A támogatást olyan társak nyújtják, akik hasonló vagy kiváló képességekkel rendelkeznek. Az ilyen típusú állványok esetében az a pozitív dolog, hogy ez egy második lehetőség, hogy személyre szabott támogatást nyújtson, de nem feltétlenül jelenti azt, hogy a tutor szakértő, vagy képes-e tanítani a tanítási képességet..

Számítógépes állványzat

A tutor szerepét egy olyan technológiai eszköz teljesíti, amely a téma tervezésében szerepel.

Az ilyen típusú állványok előnye, hogy az egyéni szinten használható; ez azonban a legkevésbé dinamikus és interaktív lehetőség.

referenciák

  1. Belland, B. R. (2017). Oktatási állványzat a STEM oktatásban. ugró.
  2. Gutiérrez, F. (2005). A kognitív fejlődés elmélete. Spanyolország: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Oktatás, család és iskola: gyermekfejlesztés és iskolai teljesítmény. Homo Sapiens kiadványok.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. és Beishuizen, J. (2011). A kontingens tanítás mintái a tanár-diák kölcsönhatásban. Tanulás és oktatás, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. és Ross, G. (1976). A tanítás szerepe a problémamegoldásban. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x