A 10 legfontosabb paradigma típus

az paradigma típusok kiemelkedőbb a viselkedési paradigma, a társadalmi-történelmi paradigma vagy a kvantitatív paradigma, többek között.

Etimológiailag a paradigma szó eredete az ókori Görögországból származik, amely a kifejezésből származik paradeigma amelyet modellként vagy példaként fordítanak le. Pontosan ez az a jelentés, amit ma adunk meg, mert amikor a paradigmát említik, példákról, mintákról vagy modellekről beszélünk..

Ezért a paradigma szó arra utal, hogy a hitek, példák és normák halmazára utal, mint egy kultúra, szabály vagy társadalom által követendő ideális..

A huszadik század 60-as éveitől kezdve a tudományos kutatásra, valamint az ismeretelmélet, a pedagógia és a pszichológia tanulmányozására került sor..

A paradigmák eredete és főbb típusai

A paradigmák eredete

Plato görög filozófus volt az egyik első történeti adat, amely ezt a kifejezést használja arra, hogy utaljon a követendő ötletekre vagy példákra, amennyiben azt olyan környezetben használják, ahol inspiráció van.

Az amerikai filozófus, Thomas Kuhn volt az, aki bevezette a kifejezést, hogy leírja azt a tevékenységcsoportot, amely meghatározza az átmeneti térben egy tudományos fegyelem irányelveit..

A tudományban a paradigma egy olyan gyakorlati szempontból jön létre, amely felveti az új kutatási terek felfedezését, más módokat a képzés és a szükséges adatok megszerzéséhez az adott helyzetben felmerült problémák megoldásához.

Figyelembe kell azonban venni, hogy ez a kifejezés más területeken is alkalmazható, a tudományos, nyelvi és társadalmi tudományok mellett.

A paradigma minden, ami a világ megértésének módjához, a társadalom tapasztalataihoz és hiteihez, és mindenhez kapcsolódik, ami befolyásolja, hogy az egyén hogyan érzékeli a társadalmat körülvevő valóságot..

Attól függően, hogy melyik területről van szó, a paradigmák tipizálódnak. Ezután összefoglalva látható a leggyakrabban használt.

A paradigma főbb típusai

Az oktatási szektorban az új paradigmák kialakítása a rendelkezésre álló ismeretek fejlesztésének elérése, amely új eszközöknek tekinthető az ismeretlenek megoldására (Luna, 2011).

Oktatási paradigmák

Ezen előírás alapján az oktatáson belül többféle paradigma felismerhető, amelyek közül kiemelkedik a viselkedési, konstruktivista, kognitív és történelmi-társadalmi..

1- Viselkedési paradigma

A viselkedéselméletben kialakított modell becslése szerint a tanulásnak figyelemre méltó és mérhető adatokra kell összpontosítania, ahol a tanárt „olyan tanulói képességgel rendelkező személynek tekintik, amely a konkrét célkitűzéseken alapuló tervezés szerint továbbítja” (Hernández , 2010, 104. o.).

A tanárnak elveket, eljárásokat és viselkedési programokat kell biztosítania a diákok számára a javasolt tanulási célok eléréséhez (Chávez, 2011).

A diák vagy a hallgató ezen a paradigmán belül a tanár által programozott utasítások fogadója, még azelőtt, hogy megismerné, így feltételezi, hogy passzív szereplővé válik egy aktív világban.

Felismeri, hogy a hallgató teljesítményét és az iskolai tanulást az oktatási rendszeren kívül befolyásolhatja vagy módosíthatja.

2. Konstruktivista paradigma

Az előző modelltől eltérően ez a paradigma a hallgatót aktív és változó entitásnak tekinti, amelynek mindennapi tanulását beépíthetik a már megszerzett tapasztalatokba és mentális struktúrákba.

Ebben a konstruktivista tanulási térben a hallgatónak be kell internalizálnia, átalakítania és átrendeznie az új információkat, hogy alkalmazkodjon a korábbi tanuláshoz, ami lehetővé teszi, hogy szembenézzen a valóság helyzeteivel..

3 - Történelmi-társadalmi paradigma

Az 1920-as években Lev Vygotsky által kifejlesztett szocio-kulturális modellként is ismert, amelyben a fő feltétel az, hogy az egyén tanulását befolyásolja társadalmi környezete, személyes története, lehetőségei és történelmi kontextusa, amelyben fejlődik.

Strukturálisan ez a paradigma nyitott háromszögnek tekinthető, ami nem más, mint az a kapcsolat, amely a tárgy, az objektum és az eszközök között létezik, amelyben a csúcsokat a szociokulturális kontextusban fejlesztették ki, alapvető szerepet játszanak a tudás építésében..

4- Kognitív paradigma

Az 50-es években az Egyesült Államokban kifejlesztett paradigma érdekelt abban, hogy hangsúlyozzuk, hogy az oktatásnak a tanulási készségek fejlesztésére kell irányulnia, nemcsak az ismeretek oktatására.

A kognitív modell három mező kombinációjából származik, ennek a paradigmának a hátterét tekintve: információelmélet, nyelvészet és informatika.

Oktatási szempontból az iskola elsődleges céljai, a kognitív megközelítés szerint, a tanulásra és / vagy a gondolkodás tanítására kell összpontosítaniuk. A paradigmában kifejlesztett kognitív dimenziók többek között a figyelem, észlelés, memória, intelligencia, nyelv, gondolat, többek között.

Kutatási paradigmák

A társadalmi kutatás keretében olyan szinteket és perspektívákat alakítanak ki, amelyekben két paradigmát javasolunk: a mennyiségi és a minőségi.

Ezek különböznek azoktól a tudásfajtáktól, amelyeket a valóság, a tanulmány tárgya és az információgyűjtés során alkalmazott technikák szerint végzett kutatás során várhatóan megkapnak (Gray, 2012).

5- Kvantitatív paradigma

Közvetlenül összefügg a társadalmi kutatás terjesztési perspektívájával, amelynek célja a vizsgált társadalmi valóság pontos leírása. Céljának elérése érdekében ezt a megközelítést statisztikai és matematikai technikák támogatják, mint például a felmérések használata és a kapott adatok statisztikai elemzése..

Ily módon az objektivitáshoz kapcsolódó tudás kerül kialakításra, elkerülve a torzító információt vagy a szubjektivitásból származó torzulásokat. Ezzel a paradigmával az empirikus fogalmak kidolgozásától kezdve az emberi viselkedés megalapozott törvényei vagy általános szabályai vannak.

6- Minőségi paradigma

A maga részéről a kvalitatív megközelítés szorosan kapcsolódik a valóság dialektikus és strukturális perspektíváihoz, amelynek középpontjában az egyének társadalmi cselekvésekre és viselkedésekre adott válaszainak elemzése és megértése áll..

A mennyiségi paradigmával ellentétben a nyelv elemzésén alapuló egyéb technikák, mint például az interjú, tematikus megbeszélések, társadalmi kreativitási technikák, többek között használatosak..

Ezzel a paradigmával szeretnénk megérteni a társadalom struktúráit, nem pedig számszerűsíteni őket, az emberek szubjektivitására és a valóság felfogására összpontosítva (Grey, 2012).

7- Pozitivista paradigma

A pozitivizmus filozófiai megközelítése alapján ezt a paradigmát fejlesztették ki a természettudományok jelenségeinek tanulmányozására. Hipotetikus-deduktív, kvantitatív, empirikus-elemző vagy racionalista.

Ennek eredete a 19. századból származik, és a társadalomtudományok területén is alkalmazandó, anélkül, hogy befolyásolná a két tanulmányi terület közötti különbségeket..

A pozitivista kutatás megerősíti az egyedülálló valóság létezését; attól az elvtől kezdve, hogy a világnak saját létezése van, függetlenül attól, hogy ki tanulmányozza, és melyeket törvények szabályoznak, amelyekkel a jelenségeket megmagyarázzák, megjósolják és ellenőrzik.

E megközelítés szerint a tudományok célja, hogy felfedezzék az említett törvényeket, elérve az elméleti általánosításokat, amelyek hozzájárulnak egy meghatározott területre vonatkozó egyetemes tudás gazdagításához (González, 2003).

9- Értelmező paradigma

A kvalitatív megközelítésből következik, hogy ez az értelmezési előírás a kutatót az emberi cselekvések és a társadalmi élet jelentésének felfedezőjeként, az egyének személyes világát, az őket irányító motivációkat és hitüket írja le..

Mindez azzal a szándékkal, hogy alaposan tanulmányozzuk, milyen feltételekkel viselkednek. Ez a társadalomtudományokban alkalmazott paradigma azon az elképzelésen alapul, hogy az emberek fellépését mindig a valóság szubjektív terhe határozza meg, amelyet nem lehet megfigyelni vagy elemezni kvantitatív módszerekkel (González, 2003).

Az értelmező paradigma keretein belül a kutatás a következő jellemzőkkel rendelkezik:

1. Naturalista kutatás. Tanulmányozza a valós helyzeteket és azok természetes fejlődését az információk manipulálása nélkül.
2. Induktív elemzés. A feltárás nyílt kérdésekkel történik, kiemelve a részleteket, hogy a levonással bizonyítsák a felvetett hipotéziseket.
3. Holisztikus szemlélet. Ennek alapja az ok és ok ismerete, figyelembe véve az összetett rendszert, amely az érintett felek kölcsönös függőségi viszonyát képviseli.
4. Minőségi adatok. Rögzítse a személyes tapasztalatokat az összegyűjtött információk pontos leírásával.
5. Kapcsolat és személyes betekintés. A kutató közvetlen kapcsolatban áll a vizsgált valósággal és főszereplőivel.
6. Dinamikus rendszerek. A vizsgálat során az egyén vagy a társadalom változó folyamatait ismertetjük, megértjük a változást és az evolúciót, mint a tanulmány alapvető részét.
7. Orientáció az egyetlen eset felé. Úgy véljük, hogy minden vizsgálat egyedülálló a kategóriájában az egyének szubjektivitása és a vizsgált valóság miatt.
8. Érzékenység a kontextusra. A kutatás történeti, társadalmi és időbeli kontextusban helyezkedik el, hogy megállapítsák az elvégzett felfedezéseket.
9. Empátikus semlegesség. Felismerték, hogy lehetetlen teljes objektivitást elérni. A kutató empátiát alakít ki a vizsgált helyzet és az egyének szemszögéből.
10. Tervezési rugalmasság. A kutatás nem része egy egyedi tervezésnek, hanem alkalmazkodik a különböző minták kombinációjához, hogy megértse a helyzetet és reagáljon a kialakuló változásokra.

10- Empirikus-analitikai paradigma

Ebben a megközelítésben az egyéb elemekkel szembeni objektivitás elsőbbséget élvez. Ezzel feltételezve, hogy a vizsgálatokban a replikálhatóság lehetővé teszi a generált tudás ellenőrzését.

A kvantitatív paradigmából származnak, ez a modell olyan eszközöket használ, mint a deduktív módszer és a kvantitatív stratégiák és technikák alkalmazása.

Ennek a megközelítésnek a célja az, hogy olyan elméleteket és törvényeket hozzon létre, amelyek nem véglegesek, kísérletezésen, empirikus logikán alapulnak, a jelenségek megfigyelésével és elemzésével együtt, ugyanakkor támogatják a pozitív elméleteket és a racionalizmust.

referenciák

1. Chávez, A. (2011) A tanulás értékelése az oktatási pszichológia különböző paradigmáiban. A lap eredeti címe: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Meghatározási koncepció (2014) A paradigma meghatározása A conceptodefinicion.de-ból származik.
3. González, A. (2003) A társadalomtudományok kutatásának paradigmái. Visszanyerve a sociologiaunah.files.wordpress.com webhelyről.
4. Gray, J. (2012) A tudomány fejlődése: 4 paradigma A 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Az oktatási pszichológia paradigmái. Első kiadás. pp. 79-245. Mexikóban. D. F. Mexikó: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMS: KONCEPCIÓ, EVOLUTION, TÍPUSOK. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Pszichopédia A kognitív paradigma A pilarraquel2.blogspot.com webhelyről visszanyert.
8. Thomas Kuhn a paradigmákról tudomány A csulb.edu.
9. Mi a paradigma? A explorable.com webhelyről helyreállították.