Részvény:
Eklektikus elméleti fázisok, feltételek és tanulási eredmények
az eklektikus elmélet vagy az eklektikus tanulási elméletet az észak-amerikai pszichológus, Robert Gagné állította. Ez egy elméleti áram, amely racionális, szisztematikus és szervezett módon képezi az információfeldolgozás modelljét.
Az elmélet az idegrendszeren keresztül történő tartalomfogadáson alapul, egy hipotetikus állítások sorozatán keresztül, amelyeket később átszerveznek és tárolnak. Gagné szerint ez az elméleti szerkezet az igazi tanulási folyamathoz vezet.
Ez a megközelítés több kognitív fogalom integrációjából származik, mint például Edward Tolman áramlata, Jean Piaget evolúciós pozíciója és Albert Bandura társadalmi tanulásának elmélete.
index
- 1 A tanulás fázisai
- 1.1 Motivációs fázis
- 1.2 A fázis megértése
- 1.3 Beszerzési szakasz
- 1.4 Megtartási fázis
- 1.5 Helyreállítási fázis
- 1.6 Általánosítási és átviteli fázis
- 1.7 Teljesítményfázis
- 1.8 Visszajelzési fázis
- 2 Feltételek
- 2.1 Belső feltételek
- 2.2 Külső feltételek
- 3 Eredmények
- 3.1 Motoros készségek
- 3.2 Szóbeli információ
- 3.3 Szellemi készségek
- 3.4 Hozzáállás
- 3.5 Kognitív stratégia
- 4 Referenciák
A tanulás fázisai
Az elmélet 8 fázisra oszlik, amelyek meghatározzák az egyén megtanulását. Ezek a fázisok a következők:
Motivációs fázis
A motiváció a tanulás propellerje. Ebből a célból valamilyen belső vagy külső elemnek kell lennie, amely az egyén számára a tanuláshoz szükséges impulzust adja. Ebben a szakaszban a személyes motivációkat a személyes elvárások vagy érdekek használják.
A motivációs fázis a megerősítés esetleges eseteire is kiterjed. Ez azt jelenti, hogy a motiváló magatartás fenntartása érdekében külső megerősítésekre van szükség ahhoz, hogy tájékoztassák és irányítsák a tanulót a megfogalmazott elvárásokra adott válaszuk termékeiről..
A tanítvány a jutalmakat is motiválhatja, mivel eléri a kitűzött célokat.
Megértési fázis
A megértés vagy a félelem fázisa a szelektív észlelési figyelem, amely a tanulás bizonyos aspektusainak ösztönzésére összpontosít..
A kapott információ a figyelem és az észlelés folyamán halad át, ahol e szempontok közül csak néhányat választanak az érzékszervi nyilvántartásban. Befejezése után ezt az információt feldolgozzák és rövid távú memóriában tárolják.
Beszerzési szakasz
Ha a képek vagy szavak adatai belépnek a rövid távú memória tárhelyére, akkor azt kódolják, majd hosszú távú memóriában tárolják.
Ebben a fázisban a már megszerzett stratégiákban megerősítés történik, hogy az információ kódolása könnyen emészthető a hosszú távú memóriában.
Megtartási fázis
Ez a memóriában lévő elemek megtartása. Ebben a fázisban meg kell határozni, hogy milyen információ halad át a rövid távú memóriából a hosszú távú memóriába.
Az információ azonban határozatlan ideig tárolható, vagy kicsit eltűnhet.
Helyreállítási fázis
A helyreállítási fázis akkor következik be, amikor a külső vagy belső ingerek ösztönzik a hosszú távú memóriában tárolt információk mentését. Ily módon a kódolási folyamat ismét keresési módszerként történik.
Általános és átviteli fázis
Ebben a szakaszban a hallgató részt vesz különböző helyzetekben, amelyek lehetővé teszik számára a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati megvalósítását.
Szükséges, hogy az ilyen helyzeteket teljesen más kontextusban mutassák be, amellyel az egyén korábban érintett.
Ahhoz, hogy az általánosítási és átviteli folyamat sikeres legyen, elengedhetetlen, hogy a hallgató hatékonyan lekérje a hosszú távú memóriainformációt..
Teljesítményfázis
A teljesítményfázis a hallgatótól szerzett tudás mértékének ellenőrzésére összpontosít. A magatartás és az egyéni helyzetekben adott válaszok alapján történik.
Visszajelzési fázis
A visszajelzés megerősíti az információt, és lehetővé teszi a hallgató számára, hogy összehasonlítsa a hallgató által elért célt és az eredeti elvárásokat.
A folyamat akkor fejeződik be, amikor a hallgató összehasonlítja teljesítményét, hogy a válaszai megegyeznek-e az elvárásokkal. Ha nincs egyezés, akkor a visszacsatolási folyamat kerül végrehajtásra, amelyben a hallgató megtanulja a hibáit és módosítja a memóriában lévő információkat.
feltételek
Gagné a tanulás feltételeit olyan eseményeknek nevezi, amelyek megkönnyítik azt, és két részre oszthatók:
Belső feltételek
A belső körülmények a diák elmeiből származnak, különösen a központi idegrendszerben. Általában a külső körülmények megfigyelése ösztönzi őket.
Külső feltételek
A külső viszonyok azok az ingerek, amelyek az egyénre válaszolnak. Ez azt jelenti, hogy a valóság és a tényezők veszik körül.
találatok
A tanulás olyan folyamat, amely több tényezőtől függ. Ezért a tanulás terméke több eredményt hoz létre. Ezek az eredmények öt kategóriába sorolhatók:
Motoros készségek
A motoros készségek alapvető fontosságúak ahhoz, hogy fenntartsák az emberi izomrendszer bizonyos alkalmasságát jelentő tevékenységeket.
Ez a képesség a tanulás egyes területein létfontosságú, mivel sok gyakorlatot és képzést igényel ahhoz, hogy a válaszok rendszerességét megszerezzék..
Szóbeli információ
E kapacitás megtanulása akkor érhető el, ha az információ a rendszeren belül jól szervezett és rendkívül jelentős. A konkrét adatok, például nevek vagy emlékek feldolgozására és megőrzésére utal.
Szellemi készségek
Az elvek, fogalmak vagy szabályok kombinálódnak-e más kognitív készségekkel, amelyek állandó kapcsolatban állnak a valósággal.
Ebben a képességben a szellemi készség kombinálódik a korábban szerzett verbális információkkal. Nagyon hasznos megkülönböztetni és társítani bizonyos ingereket vagy szimbiológiákat a valósággal.
attitűdök
Gagné az eklektikus álláspontját mutatja be úgy, hogy az attitűdöket olyan belső állapotként határozza meg, amely befolyásolja a személyes cselekvések választását. Ez a belső állapot viszont az egyén viselkedése és válaszai révén vizsgálható.
Bár a viselkedés és a viselkedés olyan képességek, amelyek meghatározzák és alakítják az egyént, léteznek olyan pozitív és negatív attitűdök fogalmai is, amelyeket az imitáció és megerősítés révén lehet kialakítani..
Kognitív stratégia
Ez a kognitív készségekre utal, melyeket használunk az emlékek megmunkálására, rögzítésére és elemzésére.
A kognitív készségek nem rendelkeznek saját belső tartalommal, hanem a belső szervezet folyamatát jelzik, amely követi az információt. Ez azt jelenti, hogy a válaszadás stílusa általánosságban a tanulás hangsúlyozására szolgál.
referenciák
- Campos, J. Palomino, J. (2006). Bevezetés a tanulás pszichológiájába. Peru, San Marcos kiadó.
- Capella, J. (1983). Education. Az elmélet megfogalmazásának megközelítése. Lima-Peru, Zapata Santillana.
- Gagné, R. M. (1970). A tanulás feltételei. USA Holt, Rinehart és Winston.
- Oxford, R. L. (1990). Nyelvtanulási stratégiák. USA Heinle és Heinle.
- Poggioli, Lisette. (1985). Kognitív stratégiák: elméleti szempont. Nova Southeastern Egyetem.