Szelektív olvasási jellemzők és típusok

az szelektív olvasás Az előolvasás az olvasás első fázisa (az olvasás és az olvasás után), és olyan tevékenységekből áll, amelyek előkészítik a hallgatót a következő olvasásra. Ezekkel a tevékenységekkel igyekszünk javítani a szöveg megértését az olvasó előzetes ismereteinek aktiválásával.

Arra is törekszik, hogy ösztönözze a szöveg általános eszméjének kialakítását és az olvasási tevékenység kezelésének módjainak megtervezését. A megértés javítása mellett a szelektív olvasási szakasz és a benne végzett tevékenységek javítják az olvasás sebességét és pontosságát, csökkentik az időt és az erőfeszítéseket.

A szelektív olvasás is tisztázza a hallgató olvasási célját. Az ehhez a fázishoz kiválasztott tevékenység típusa a tanár kritériumaitól, a diákok jellemzőitől és az olvasandó szöveg típusától függ.. 

Némelyik lehet, hogy böngészhet a szövegben, azonosítja a jellemzőket (cím, szerző, fényképek, feliratok), vagy megjósolhatja, hogy mit olvas, többek között.

index

• 1 Jellemzők
  • 1.1 Szelektív olvasási tevékenység részei
• 2 típus
  • 2.1 Grafikus szervezők
  • 2.2 Útmutató a várakozáshoz
  • 2.3 Történeti benyomások
  • 2.4 Szemantikus térképezés
  • 2.5 A szerkezet és a vonatkozó információk azonosítása
  • 2.6 A vizuális anyag elemzése
  • 2.7 A főbb ötletek azonosítása
  • 2.8 A szöveg bemutatása
• 3 Referenciák

jellemzői

A szelektív olvasási tevékenységek egyfajta „bemelegítés” az olvasás előtt, és nagyon eltérőek lehetnek egymástól. Ezeket a tevékenységeket megkülönböztethetjük a hallgató részvételének hosszától és mértékétől.

Például, ha a fotókat a tanulóknak kevésbé kell bevonniuk, akkor azt kell kérniük, hogy a tapasztalataikat azokra gondolják, amelyek szerintük olvasni fognak. A szelektív olvasási tevékenységek használata hasznos, mert:

-Serkenti a diákok érdeklődését a szöveg iránt, a motivációs tényezőt felhasználva az olvasás megértésének javítására. Ezt úgy lehet elvégezni, hogy a szöveghez (zene, képek, stb.) Kapcsolódó érzékszervi ingereket mutatunk be, vagy beszélnek saját szövegükkel kapcsolatos tapasztalataikról.

-Olvasson el egy okot, mert normális, hogy a tanulóknak nincs belső motivációja erre. A szelektív olvasási tevékenységek révén az olvasók felfedezhetik, hogy a szöveg olvasható az örömért, konkrét információk kereséséhez vagy valami felfedezéséhez.

-Elkészíti a hallgatót a szövegben található nyelvre, mert normális, hogy nem mindenki teljesen megérti a szöveget, és ez lassabbá teszi az olvasást, és több erőfeszítést igényel. Emiatt a szelektív olvasási tevékenységek kulcsfontosságú szókincset mutathatnak be, beszélhetnek az olvasás kontextusáról vagy más forrásokról.

A szelektív olvasási tevékenység részei

A szelektív olvasási tevékenységek két részre oszthatók: a tanárnak megfelelő részre és a tanulónak megfelelő részre.

Például az olvasás előtti tevékenységben a tanárnak megfelelő rész lehet, hogy megkérdezi a diákokat az általuk elolvasott információkról; és az a rész, amely megfelel a hallgatónak, az lehet, hogy emlékezz valamire, amit a közelmúltban látott, és azonosíthatja az adott szöveg bizonyos jellemzőit.

típus

Grafikus szervezők

A grafikus szervezők olyan szelektív olvasási tevékenységek, amelyek a követendő szöveg "térképét" mutatják, ami lehetővé teszi az olvasók számára, hogy a szöveget formázzák.. 

A grafikus szervezőkön keresztül bonyolult szókincset taníthatunk, és bemutathatjuk, hogy a szöveg különböző elképzeléseit hogyan viszonyul egymáshoz.

Számos szervezőfajta létezik, de általában a rendszer legfontosabb elemeit mutatják be, és meghatározzák az olvasók releváns információinak bemutatásának főbb feltételeit az olvasás előtt, és ezáltal javítják az olvasás megértését..

Előrejelzési útmutatók

A várakozási útmutatók egy sor állításból állnak, amelyeket a hallgatónak válaszolnia kell. Ily módon a hallgatótól elvárható, hogy önállóan válaszoljon a nyilatkozatokra, hogy összehasonlíthassa, ha a szöveggel kapcsolatos korábbi meggyőződésük helyes-e.

Ezzel segít az olvasás értelemben vagy célban való megteremtésében, és a diákok előzetesen kommunikálhatnak a szöveggel. 

Ily módon az előzetes útmutatók jobban megértik az olvasókat azáltal, hogy aktívan bevonják őket a tanulásba, és a szöveg releváns fogalmára összpontosítanak.

Az előzetes iránymutatásokat nem csak írásos formában kell használni, hanem szájon át, vagy az olvasók korától vagy kapacitásától függően a szükséges módosításokkal is felhasználni..

Történeti benyomások

A történet benyomása szelektív olvasási tevékenység, amelyben a diákok a történetben kulcsszavakat vagy kifejezéseket használnak, hogy írjanak olyan bekezdéseket, amelyek összefoglalják a benyomásaikat. Ezt követően a diákok elolvassák a történetet, és írnak egy másik összefoglalót; az alábbi összehasonlítás történik.

A történet benyomásaival megjósolhatja, hogy mi lesz az olvasás, ami javítja az olvasás megértését. Ezenkívül még a szöveg elolvasása előtt is elkezdhetik a szöveg feldolgozását, mivel az olvasás előtt kapcsolatot létesítenek.

Szemantikus térképezés

Egy grafikus ábrázolásból áll, amely az olvasók korábbi ismereteit mutatja, és a fogalmak kategóriáinak létrehozására szolgál. Ez a tevékenység segít az olvasóknak olyan előzetes ismeretek megtalálásában, amelyek hasznosak lesznek az olvasáshoz.

A szerkezet és a vonatkozó információk azonosítása

Minden szövegnek van egy olyan szerkezete, amely releváns információkat tartalmaz, mint például a szerző életrajzi jegyzete, a kiadványról és az indexről szóló információ. Ezenkívül minden szövegrész tartalmazhat címeket és feliratokat, amelyek releváns információkat tartalmaznak.

A vizuális anyag elemzése

Ezzel a vizuális vagy sematikus részre összpontosítanak, amire a szövegnek kulcsfontosságú fogalmakat, főbb elképzeléseket, támogatási információkat kell bemutatnia, többek között.

Gyakori, hogy a tankönyvek különböző vizuális támogatási kategóriákat tartalmaznak, amelyek megkönnyítik a szöveges tartalom elérését.

A főbb ötletek azonosítása

Elolvashatja az első és az utolsó bekezdést vagy egy közbenső kifejezést, valamint felhasználhatja a struktúra információit, hogy megjósolja a szöveg fő elképzelését, és tervezze meg, hogy mennyi ideig tart az olvasás.

A szöveg bemutatása

A tanár gyorsan bemutatja a szöveget vagy a témát, hogy bemutassa a diákokat az olvasáshoz.

referenciák

1. Cunningham, D. és Shablak, S. (1975). Szelektív olvasási útmutató-O-Rama: A tartalom tanár legjobb barátja. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Az olvasás előtti tevékenységek segítenek a tanulóknak jobban megérteni a szöveget? BRAC Egyetem.
3. Ontario iskolaszék (2004). Gondolj az írástudásra: tantervi megközelítések, 7-12.
4. Reynolds, J.A. (1996) Főiskolai siker: a stratégiák és készségek tanulmányozása. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Előzetes stratégia használata a középiskolás diákok olvasásának megértéséhez. Tennessee Egyetem.