Bruner felfedezése tanulás

az tanulás felfedezéssel ez egy olyan tanulási módszertan, amelyben a személy aktív kutatási tárgya, vagyis az utasítások és tartalom fogadása helyett az egyénnek meg kell találnia magának a fogalmak összefüggéseit és kapcsolatait, és alkalmazkodnia kell a kognitív rendszeréhez..

Induktív módszertan lenne az egyéni tanulmányokon és általános következtetéseken alapul. Az egyes helyszíneken és az egyes tantárgyakkal kapcsolatos konkrét információkkal szerezhető be, és az új ismeretek megszerzéséhez az adatok szerkezetátalakítását foglalja magában.

A kognitív pszichológiából származik, azt is nevezik heurisztikusnak és ellenzi a recepción való tanulást. Elősegíti, hogy a személy önmagában, nem passzív módon szerezze meg a tudást, és kicsit kevésbé kell felfedeznie a tanulási anyagot, mivel a kezdetektől fogva nem jelenik meg neki..

Bruner, pszichológus és pedagógus, ezt a konstruktivista elméletet, a felfedezéssel való tanulásnak nevezi.

Jerome Seymour Bruner pszichológus és pedagógus volt, aki 1915. október 1-jén New Yorkban született, 2016. június 5-én halt meg. Kifejlesztettek elméleteket az észlelésről, a tanulásról, a memóriáról és a kogníció egyéb aspektusairól a fiatal gyerekekben, akiknek erős befolyást gyakorol az amerikai oktatási rendszerre.

Emellett az egyik olyan ember volt, aki fontos szerepet játszott a kognitív pszichológiában és az oktatási pszichológia területén a tanulás elméleteiben..

Ezzel szemben a konstruktivizmus szempontjából nagyon fontos Ausubelt, pszichológust és pedagógust találtunk, amely a deduktív módszert és az expozíciós tanítást vagy a tanulást a recepción védte meg, mint a legmegfelelőbb módszert az értelmes tanulás fejlesztéséhez..

Mi a felfedezéssel való tanulás?

A felfedezéssel való tanulás olyan aktív tanulás, amely az önszabályozó tevékenységen keresztül történik, amellyel az embereknek olyan problémákat kell megoldaniuk, amelyekben a személy saját tudását építheti.

A személy nem kapja meg a végső tananyagot, de magának is felfedeznie kell. Ez a felfedezés olyan tapasztalatok vagy tények megváltoztatására utal, amelyeket bemutatunk nekünk, hogy elérjük az adott információt, új ötleteket és problémákat vagy konfliktusokat oldunk meg magunknak.

"A felfedezéssel való tanulás a legjobb módja annak, hogy ösztönözze az egyén szimbolikus gondolkodását és kreativitását".

Gondoljunk arra, hogy a tanulás helyes módja az ember felfedezésével érhető el. Ezt a folyamatot irányítja, és emellett az ébredő kíváncsiság motiválja.

Ezért azt állítja, hogy a probléma megmagyarázása előtt a tartalomnak, a fogalmak közötti kapcsolatnak és az utasítások nyújtásának ösztönöznie kell és ösztönöznie kell az embereket arra, hogy felfedezzék, hogyan működik, hogyan dolgoznak, hogy egy bizonyos anyagot irányítsanak a tanulás.

Megfigyeléssel, összehasonlítással, hasonlóságok és különbségek elemzésével jönnek arra, hogy felfedezzék, elérjék aktívan a célt, amely a tanulás célja..

Számára ez a tanulás célja:

• A tanulók ösztönzése a tanulás, az önbecsülés és a biztonság érdekében.
• A metakognitív stratégiák fejlesztése (tanulás tanulni).
• A mechanisztikus tanulás korlátainak leküzdése.

A felfedezés tanulási elméletének elvei

1- Az emberek természetesen képesek felfedezni a tudást

Az emberek önszabályozó képességgel rendelkeznek, amely kognitív rendszerek alkalmazásával, átfogó és cselekvő, a valóság értelmezésével és a célok és cselekvési tervek kidolgozásával jön létre..

Ebben a felfedezési folyamatban nemcsak a személy által bemutatott szellemi szint lép fel, hanem befolyásolja az érzelmi, affektív, társadalmi szempontokat stb. Mindez hozzájárul a tanulás fejlesztéséhez és végrehajtásához.

2- Az elért végső felfedezés egy olyan eredmény, amelyet intrapszichikus szinten végeznek

Ez azt jelenti, hogy a felfedezés, hogy a személy megérkezik, még akkor is, ha nem kollektív szinten működik, önmagában is hasznosságot nyújt.

Ez egy új, intrapszichikus folyamat, egy asszimilatív felfedezés, melyet a kognitív rendszerben már létező jelentés új elemekkel újjáépítenek..

3- A felfedezéssel való tanulás a problémák felismerésével kezdődik

Problémás helyzet alakul ki, amikor egy személynek nincs megfelelő erőforrásuk ahhoz, hogy megoldja a problémát, feltörekvő frusztrációt és képes legyen az egyén visszaverő, kereső és felfedező folyamatát kiváltani, amikor új jelentéseket, ötleteket, elméleteket formálnak és rekonstruálnak..

4- A konfliktusmegoldási folyamat fejlesztése áll

A problémák megoldásának folyamata a hipotézisek ellenőrzése révén, konstruktív folyamaton keresztül, az elméletek és cselekvések ellenőrzése révén, amelyeket az alany a problémásan felvetett.

5- A felfedezés logikáját a hipotézis igazolásában találja

A felfedezési folyamat főként a feltárási folyamat középpontjában álló hipotézisek igazolásából áll. Hipotézisek nem használhatók, és nem bizonyították.

6- A határozati tevékenységnek önszabályozottnak és kreatívnak kell lennie, hogy felfedezésként azonosítható legyen

A személynek önszabályoznia kell a problémamegoldás és a felfedezés folyamatát, különösen a hitelesítés idején, produktív és kreatív gondolkodásra van szüksége.

7- A felfedezéssel való tanulás a hibák előállításához kapcsolódik

A pszichogenezis és a felfedezés episztemológiája kognitív termelékenységet mutat.

Az elkövetett hiba ismerete új hipotézisek kialakulásához vezet, mivel a téma az új tudás megteremtésére ösztönöz. Pozitívan értékelni és ösztönözni kell a felsőoktatáshoz való hozzáférést.

8- A felfedezéssel való tanulás szerves része a szociokulturális mediációnak

Ezt a tanulást, annak ellenére, hogy önszabályozó és autonóm kapacitás, a társadalmi-kulturális környezetünk befolyásolja.

A globális tapasztalatok és a kooperatív tanulás révén motiválja a témát, hogy vitatkozzon a gondolkodásukban, és összehangolja cselekedeteit másokkal szemben, nagyon kedvező az interperszonális kognitív felfedezések számára.

9 - A felfedezés szintje fordítottan arányos az evolúciós folyamat előre meghatározott szintjével

A felfedezés kognitív élményének lehetősége nem fordul elő, ha az önszabályozó kapacitás nem teljesíti a funkcióját, mert a folyamatot önmagunk nem hajtja végre, hanem külső és belső utasításokat kapunk.

10 - A felfedezéssel történő tanulás elősegíthető

A felfedezési folyamat bizonyos iránymutatásokat követ, de ezek nem mechanizáltak, mivel ez egy olyan kreatív folyamat, amely, bár veleszületett lehetőségeken alapul, oktatható, mivel társadalmi jelenség. Ez rávilágít mások kölcsönhatására és befolyására fejlődésük során.

Szellemi fejlődés és kognitív folyamatok fejlesztése 

Bruner azt állítja, hogy a szellemi fejlődés hasonló tulajdonságokkal rendelkezik a világon. Kezdetben a gyermek cselekedetei a környezethez kapcsolódnak, de a növekvő és kapacitásnövekedés következtében a cselekvések függetlenebbé válnak, és a gondolat megjelenésének köszönhetően leválnak a kontextusból..

Másrészt a kognitív folyamatok fejlesztése három fő szakaszban van:

• Aktív képviselet. Először úgy tűnik, és a gyermeknek a tárgyakkal való közvetlen érintkezése és a környezetben fellépő cselekvési problémák miatt alakul ki. Ezek olyan tevékenységek, amelyeket a gyermekek konkrét célok elérése érdekében végeznek.
• Ikonikus ábrázolás. A dolgok ábrázolása vagy a cselekvés független rendszerei segítségével, segítve, hogy felismerjük az objektumokat, ha bizonyos mértékig megváltoztak, vagy nem teljesen ugyanaz.
• Szimbolikus ábrázolás. Az önkényes szimbólumok segítségével képviselje a dolgokat, amelyeknek nem kell közvetlen kapcsolatban állniuk az akcióval, hogy ez megtörténhessen, hogy a nyelv már megjelent.

A gyermek a cselekvéssel való képviselet révén értelmezi világát. Később az ikonikus ábrázolás következik, és a képeken keresztül történő reprezentáció képességét fejleszti, hogy túllépje a közvetlen objektumokat és a cselekvésen keresztül történő reprezentációt. Végül szimbolikus ábrázolás jelenik meg, amikor a nyelv megjelenik, és az egyén az objektumokat és eseményeket vezérli.

Az oktatás elmélete

Bruner a felfedezéssel történő tanulás alapján elméletet javasol, amely négy fő szempontból épül fel:

Előrejelzés tanulni

• Aktiválás: bizonytalanság és kíváncsiság, amely elősegíti a feltárást.
• Karbantartás: ha megtörtént, a viselkedést meg kell őrizni, és ehhez a feltárásnak előnyösebbnek kell lennie, mint a káros.
• Cím: meg kell határozni egy bizonyos irányt, célt vagy célt, valamint tudniuk kell, hogy milyen fontos a cél vagy cél elérése.

A tudás felépítése és formája

• A képviselet módja: a tudás lehet aktív, ikonikus vagy szimbolikus.
• Gazdaság: a tudás vagy a megértés reprezentálásához vagy feldolgozásához szükséges információ mértéke.
• Hatékony hatalom: a tudásnak valódi és pszichológiai értéke is van.

Bemutató szekvencia

Vezetett tanulási folyamat, amely a gyermek számára egyéni iránymutatásokat nyújt, amelyek a korábbi, szellemi fejlődésükhöz igazodnak és attól függően, hogy mit tanítanak.

A megadott iránymutatásokkal a cél elérése a rendezett sorrendben történik, olyan nehézséggel, amely előrehaladtával növekszik, a legaktívabb ábrázolásoktól a szimbolikusig az utolsó példányban..

A tanulási szekvencia a tanulás gyorsaságától, a reprezentáció módjától, a gazdaságtól, a hatékony hatalomtól, az elfelejtéssel szembeni ellenállástól és más kontextusokra való áttéréstől függő kritériumtól függ..

A megerősítés formája és gyakorisága

• Pillanat, amikor az információt továbbítják.
• A hallgató feltételei: az a képesség, amelyet az adott személy a visszajelzés igénybevételéhez a belső állapotától függ.
• Az űrlapot, amelyben azt szállítják.

szerepek

oktató

Közvetítő a magánszemélyek ismeretei és megértése között, a tanulás lehetővé tétele, stratégiák biztosítása, tevékenységek végrehajtása, a kétségek felülvizsgálata és megválaszolása, az iránymutatások helyes végrehajtásának vizsgálata és hibák kijavítása a számukra.

ipari tanuló

Építsd fel a tudásodat, gazdagítsd meg, rekonstruáld, újratervezd a saját reprezentációidat, és továbbítsák azt, amit megtanultál más kontextusokban.

Következő fejlesztési zóna

Bruner nevezi az állványt az anyaghoz, amely megadja a személynek azt a kifejezést, amelyet nem lehet megérteni, ha nem utal a Vygotsky által a ZDP vagy a Development Zone Next által kifejlesztett fogalomra..

Ezt a területet értjük az adott személy hatékony területének vagy fejlettségi szintjének, azaz ez a terület az a képesség, hogy a képességek és képességek, amelyeket az adott személy képes önállóan megvalósítani (tényleges fejlesztési szint), és a a potenciális fejlesztés vagy terület szintje elérheti, de segítséget nyújt, amit állványnak neveznek.

A tanár vagy az a személy, aki ezt az állványozási folyamatot végzi, az elején nagyobb támogatást fog nyújtani a gyermeknek, hogy együttműködjön ebben a tanulási folyamatban, de később visszavonja őket, hogy önállóabbak legyenek saját tudásainak építésében..

A tanulás és a fejlődés szintje közötti különbség, amelyet egy másik személy irányításával érhetünk el, az volt, amit Bruner felfedezésként hívott, vagyis a személynek irányítania kell a tanulót, hogy felfedezze és építse fel magának a tudást.

Először is, a tanár és a tanuló közötti különbségek nagyon figyelemre méltóak, de kevéssé, és mivel a személy tanítja és motiválja a tanítványt, ez nem lesz olyan függő, és minden alkalommal, amikor kevesebb támogatásra vagy állványra van szüksége a folyamat során. tanulás, autonómia elérése.

Amit az oktatónak irányító szerepe és a tanulási helyzetek „provokátora” van, hogy a tanulók motiváción és kíváncsiságon keresztül tükrözzék gondolataikat és ismereteiket az új ötletek, új ismeretek, új célok keresése érdekében és új eredmények, amelyeket az egymás kölcsönhatása és a környezetük, a szociális környezetük és a mentális rendszereikhez való igazítása alakít ki.

Ahhoz, hogy ez a folyamat sikeresen megvalósulhasson, a személynek elegendő motivációval kell rendelkeznie ahhoz, hogy megtanítsa a tanulást, vagyis tanulni akar. 

referenciák

1. Cervantes virtuális központja. Tanulás felfedezéssel. A cvc.cervantes.es-ből kivont.
2. Jerome Bruner Kivonat a wikipedia.org-ból. 
3. Jelentős tanulás és felfedezés. Kivont a educando.edu.do-ból.
4. Barrón Ruiz, A. Tanulás felfedezéssel: nem megfelelő elvek és alkalmazások. A tudomány tanítása (1993).