Metakognitikai jellemzők, példák és stratégiák

az metakogníció hogy tudatában legyünk a gondolkodásmódunknak és a kognitív stratégiáinknak. Úgy lehet meghatározni, mint "gondolkodni gondolkodásunk". Ezenkívül magában foglalja saját kognitív folyamatok ellenőrzését és felügyeletét, amikor megtanuljuk.

Ezt a képességet fejleszthetjük, és az intelligenciához és az akadémiai sikerhez kapcsolódik. Ezért elsősorban az oktatási pszichológia foglalkozik, és foglalkozik vele.

A metakogníció egyik példája, hogy felismerjük, hogy nehezebb megtanulni egy szöveget, mint egy másik. A metakogníciót is gyakoroljuk, amikor megváltoztatjuk a mentális stratégiát, hogy megoldjuk a problémát, amikor látjuk, hogy az előző nem működött.

A metakogníció meghatározása

A metakogníció meghatározása nem könnyű feladat. Bár a kifejezést egyre inkább használják, nagy vita folyik a fogalomalkotásról.

Úgy tűnik, hogy ez azért van, mert az azonos jelenség leírására különböző kifejezéseket használnak. Például a metakogníció néha az irodalomban „végrehajtó kontrollként” vagy „önszabályozásként” jelenik meg..

Általánosságban elmondható, hogy az emberek képesek arra, hogy saját kognitív tapasztalataikat tükrözzék és szabályozzák őket. Úgy tűnik, hogy ez a folyamat a végrehajtó funkcióinkon belül van, amelyek a kognitív folyamatok felügyeletével és szabályozásával kapcsolatos kapacitások.

Vagyis a figyelmet, a munkamemóriát, a tervezést, a viselkedés gátlását, az érzelmek ellenőrzését stb..

A metakogníció fogalma gyakran kapcsolódik John Flavell-hez, az e téren végzett széles körű kutatásához. Ez az amerikai fejlődés pszichológusa volt az, aki 1979-ben használta fel először a koncepciót. Flavell elmagyarázta, hogy a metakogníció a megismerés tudását és irányítását jelentette..

Így a "metakogníció" fogalmának tekinthető minden olyan folyamat, amely a kogníciót közvetlenül irányítja. Hogyan lehet felismerni saját gondolkodásmódjait, gondolkodni a saját gondolkodásmódjáról és reagálni rá az ellenőrzés és szabályozás segítségével.

Ez azt jelenti, hogy akkor fordul elő, amikor a tanulási magatartásunkat tervezzük, szabályozzuk, értékeljük és változtatjuk meg, amelyek javulást keresnek.

A metakogníció jellemzői

A metakogníció három jellemző elemből áll:

Metakognitív tudás

Ez az, amit tudunk magunkról és másokról az információ feldolgozásának szempontjából. Ez magában foglalja mind a tudásunkat, mint magunkról, mint diákokról vagy gondolkodókról, valamint a teljesítményünket befolyásoló tényezőket. Ezt "deklaratív tudásnak" nevezik..

Ez magában foglalja az „eljárási ismereteket” is. Azaz, amit tudunk stratégiáinkról és eljárásokról a különböző feladatok elvégzéséhez.

Végül a „feltételes tudást” magában foglalja, amely arról szól, hogy mikor és miért kell használni a deklaratív és eljárási ismereteket.

Metakognitív szabályozás

Ez a kognitív tapasztalataink és a tanulás szabályozását jelenti. Három készségen keresztül történik: a stratégiák tervezése és megfelelő kiválasztása, a saját teljesítmény felügyelete és a kapott eredmény értékelése..

Ez utóbbiban mérlegelhetjük a feladat hatékonyságának hatékonyságát. Ez magában foglalhatja az alkalmazott stratégiák újraértékelését.

A metakognitív élmény

Ez a metakognitív gyakorlatra utal, amelyet a kognitív erőfeszítések során végezünk.

Példák a metakognícióra

Számos példája van a metakogníciónak, bár néhányat említenek. Azt mondhatjuk, hogy a metakogníciót gyakoroljuk, amikor:

- Tisztában vagyunk saját tanulási folyamatunkkal. Azaz, megfigyelhetjük és elemezhetjük kívülről.

- Felismertük azokat a mentális folyamatokat, amelyeket minden pillanatban használunk.

- megtanuljuk, hogyan tanulunk.

- Minden esetben szabályozzuk a legmegfelelőbb tanulási stratégiák alkalmazását.

- A feladat befejezéséig hosszabb ideig tartjuk a motivációt.

- Tudatában vagyunk azoknak a belső vagy külső dolgoknak, amelyek elvonják bennünket, és arra törekszünk, hogy figyelmen kívül hagyjuk őket és teljesítsük a célkitűzéseket.

- Légy tudatában a kognitív síkkal kapcsolatos gyenge és erős pontjainknak. Például: "Problémák vannak a dátumok emlékeztetésére, bár nagyon jó a memóriaem, hogy emlékezzek a képekre és más vizuális elemekre".

- Ismerje meg, hogy egy bizonyos feladat komplex lesz-e megérteni.

- Ismerje meg, hogy milyen stratégiát kell használni, és ha az megfelel az elvégzendő tevékenységnek. Például: "Ha a papírra írom a szöveg főbb elképzeléseit, jobban emlékszem őket". Vagy: "talán könnyebben megértem a témát, ha először mindent gyorsan elolvasok".

- Rájöttünk, hogy egy bizonyos stratégia nem sikerül, és megpróbálunk egy másikat végrehajtani. Az is előfordulhat, hogy rájöttünk, hogy van még egy jobb vagy kényelmesebb és hatékonyabb stratégia.

- Mielőtt valamilyen tevékenységet végeznénk, azt tervezzük, hogy megkérdezzük magunktól, hogy mi a cél, milyen stratégiákat fogunk használni, és melyikeket tettük a múltban, amelyek képesek szolgálni nekünk.

- Megkérdezzük a befejezett feladat folyamatát. Ha más stratégiát alkalmaztunk volna, vagy ha az eredmény várható volt.

A metakogníció előnyei

A metakogníció az oktatási területen fontos, mivel bebizonyosodott, hogy nélkülözhetetlen a tanulás sikeréhez.

A metakognitív készségeket gyakran használó diákok jobb vizsgaeredményeket érnek el, és hatékonyabb munkát végeznek. Ezek a diákok gyorsan azonosítják, hogy mely stratégiákat használják egy feladathoz, és rugalmasak ahhoz, hogy helyettesítsék vagy módosítsák őket a céljaik elérése érdekében.

Valójában megfigyelték, hogy a metakognitív tudás kompenzálhatja az IQ-t és az előzetes ismeretek hiányát.

Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) tanulmányában megállapítást nyert, hogy a magas metakognitív képességekkel rendelkező egyetemi hallgatók kevésbé használják a mobiltelefonot az órák alatt.

A metakogníció egyéb előnyei:

- Segít a tanulóknak önálló és független tanulók legyenek, akik saját fejlődésüket ellenőrzik.

- Ez hasznos az életkor széles körében. Például az elsődlegestől a továbbításig.

- A metakognitív készségek segítenek bővíteni azt, amit más kontextusokban és különböző feladatokban tanulnak.

- A metakognitív készségek oktatása az iskolában nem drága, vagy az infrastruktúra megváltoztatását igényli.

Hogyan fejleszthető a metakogníció?

Számos módja van a metakogníció fejlesztésének és az iskolában való tanításnak. Általánosságban elmondható, hogy fontos, hogy realisztikusan ismerjük magunkat és teljesítményünket.

Igaz, hogy minden egyes személy saját metakognitív stratégiáit fejleszti ki, így nem mindig egy stratégia mindenkinek jó. Ezért a gyakorlatok a tanulási stratégiák tanítása helyett azon alapulnak, hogy a tanulók megismerjék saját gondolataikat és erősségeiket..

A metakognitív készségek fejlesztése segít megtanulni a megértést. Ez azt jelenti, hogy saját tanulási folyamatunk felismerésének képességét fejlesztjük, ezáltal növelve annak hatékonyságát, teljesítményét és ellenőrzését..

A cél az, hogy képes legyen a tanulás tervezésére, ellenőrzésére és értékelésére. Amellett, hogy tudni kell, hogyan lehet jobban tanulni, és tudatában lenni a tanulásnak és a tanulásnak.

A metakogníció növelése érdekében elvégezhető néhány feladat:

- Próbálkozzon több módszerrel ugyanazzal a tevékenységgel. Például az iskolában különböző stratégiákkal lehet tanulni.

Ezek a következők lehetnek: társítsuk ezt a szót egy már ismert, egy mondattal együtt, hozzárendeljük az új szót a már használt másik hanghoz, társítsuk az új szót egy rajzhoz vagy képhez, vagy hozzárendeljük más szóval.

Mindenki egy stratégiát hasznosabbnak talál, mint egy másik. Vagy tudni fogja, hogyan kell mindegyiket használni az adott környezet vagy pillanat szerint. Ez azt jelenti, hogy először fontos tudni, hogy milyen stratégiákat használnak valamilyen tanuláshoz vagy egy bizonyos cél eléréséhez. Miután gyakorolta ezeket a stratégiákat, próbálja meg azonosítani, melyik a leghasznosabb az Ön számára.

- A metakogníció fejlesztésének másik módja az, hogy az önértékelési gyakorlatokat minden téma után elvégezzük. Például próbálja meg tükrözni a teljesítményét egy adott munkában vagy tevékenységben, valósághű. Mit lehetne javítani? Milyen könnyebb volt az Ön számára? Mi volt a legbonyolultabb?

- Amikor valamilyen kognitív feladatot csinálsz, próbáld meg a lépéseket megtörni, hogy milyen kognitív stratégiákat használtál a cél eléréséhez. Ha például a vizsga tartalmát megjegyzi, vegye figyelembe, hogy milyen stratégiákat használ, milyen dekoncentrál téged, vagy mit próbálhat meg változtatni, hogy jobban tudjon.

- Egy másik stratégia az ön-kérdőívek kifejlesztése a független tanulmányi feladatokban megtanultak ellentmondására. Ezek a következők lehetnek:

Melyek a szöveg fő ötletei? Megismételhetem a szöveg egyes részeit saját szavaimmal? Vannak-e különbségek a szöveg tartalmával kapcsolatos korábbi elképzelésem és az általam tanultak között? Milyen megértési problémákat találtam? Találtam ellentmondásokat a szöveg különböző részei között?

- Fogalmi térképek készítése. Ezek célja a különböző fogalmak közötti kapcsolatok képviselete. Ez a fogalmak közötti függőségeket, hasonlóságokat és különbségeket, valamint hierarchikus szervezetét mutatja be.

Ezek arra szolgálnak, hogy tudatában legyenek saját tanulási folyamatainknak és a fogalmak közötti kapcsolatok értékének. Mindenekelőtt azok között, akiknek nyilvánvalóan nincs kapcsolatuk.

- Kérd meg a tanulókat, hogy a tanár helyett kérdezzenek. Vagyis egy munka, kiállítás vagy vizsga előtt próbáld meg gondolni, hogy mit kérdeznél, ha meg kellett volna vizsgálnod a tárgy meglévő domainjét.

Másrészről, a tanárok elmondhatják a diákjaiknak, hogy kérdéseket tegyenek fel egy olyan témával kapcsolatban, amelyet előbb meg kellett tanulni vagy olvasni. Megválaszthatják a feltett kérdéseket is: ha egyszerűek, vagy távolodnak a tanulási céltól.

referenciák

1. Campanario, M. (2009). A metakogníció fejlesztése a tudomány tanulásában: a tanár és a diákorientált tevékenységek stratégiái. Eudoxus digitális gyűjtemény, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metakogníció: áttekintés. A Buffalo-i Egyetemről származik: gse.buffalo.edu.
3. A metakogníció. (N.d.). A lap eredeti címe: 2017. április 21., Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakogníció: Az a ajándék, amely megtartja. (2014. október 7.). Az Edutopia-tól származik: edutopia.org.
5. Rosen, L. D., Lim, A.F., Carrier, L. M., és Cheever, N.A. (2011). Az osztályteremben az üzenetek által okozott feladatváltás oktatási hatásának empirikus vizsgálata: Oktatási következmények és stratégiák a tanulás fokozására. Oktatási pszichológia, 17 (2), 163-177.
6. Mi a metakogníció? (N.d.). A (z) Cambridge International Examinations 2017. április 21-én érkezett: cambridge-community.org.uk.