Inferenciális gondolkodási funkciók, eszközök és példák

az következetlen gondolkodás vagy az inferenciális megértés olyan képesség, amely megfelel az olvasás megértésének második szintjének. Lehetővé teszi a szövegben szereplő implicit üzenetek azonosítását a téma korábbi tapasztalatai alapján. Ez az új információ (a szöveg) megértésének módja kulturálisan megadott sémákból, szkriptekből és modellekből indul ki.

Az inferenciális gondolkodás a szövegen túlmutató érvelésből áll, és különbözik a szó szerinti megértéstől, hogy a szövegben található explicit információra utal. Ez a képesség lehetővé teszi, hogy az olvasók nemcsak megértsék a szöveget, hanem saját tapasztalataikkal vagy tudásukkal "betöltsék" a szövegben lévő hiányosságokat..

index

• 1 Mi az következményes gondolkodás?
  • 1.1 A következtetések típusai
• 2 Eszközök az inferenciális gondolkodás fejlesztésére
  • 2.1 Megfelelő szövegek
  • 2.2 Tanárok mint modellek
  • 2.3 A szókincs és a szókincs jelentősége
  • 2.4 Kérdések és észrevételek
  • 2.5 Az olvasás nyomon követése
• 3 Példa
• 4 Referenciák

Mi az inferenciális gondolkodás?

A következmény egy olyan gondolkodásfajta, amely lehetővé teszi különböző ötletek kombinálását, következtetések levonását, az olvasások moráljának és témáinak azonosítását, az olvasott információk értelmezését és megvitatását.

Arról van szó, hogy megértsük az egyes emberek tapasztalatai és rendszerei által táplált információkat.

Az inferenciális megértést vizsgáló fegyelem pszicholingvisztikus, mert az inferenciális képességek kognitív komponensből (előzetes tudás) és nyelvi komponensből (a szöveg tartalmából, formájából stb.) Indulnak..

Ezen a tudományágon belül a konstruktivista elmélet az, amely a narratív szövegek (történetek, történetek, többek között) megértése kapcsán tanulmányozta a legkevésbé következetes gondolkodást..

Következtetések típusai

A következtetések olyan mentális reprezentációk, amelyek kiolvasják vagy hallgatják a szöveget, miután saját tudásukat alkalmazzák az explicit üzenetben. Különböző típusú komplexitású következtetések léteznek.

- Helyi vagy kohéziós következtetések

Az információk összekapcsolásának módjaként dolgoznak, és a megértés folyamán kerülnek megadásra. Ezek lehetnek utaló következtetések és okozati következtetések.

Például a szövegben "Mária beszél a nagymamájával, amikor hirtelen elkezdett sírni", az olvasónak meg kell értenie, hogy "ez" a nagymamára utal.

- Globális vagy koherens következtetések

Szervezzük vagy csoportosítsuk az információkat "csomagok" -nál témákkal, és lehetővé tegyük a szöveg helyi adatait a memória adataival.

Ezek a következtetések lehetnek szuperordinátus célok, tematikus következtetések, érzelmi reakciók értékelése és az alkategóriák következtetése.

Erre a következtetésre egy példa, amikor a szöveg erkölcse megértésre kerül.

- Az olvasás utáni következtetések

Vannak következtetések, amelyeket a szöveg elolvasása után adnak meg, és kiegészítik az olvasott információkat, hogy megértsék, hogy miért említik az egyes cselekvéseket vagy eseményeket.

Ezek lehetnek ok-okozati következmények, instrumentális következtetések, pragmatikus következtetések és prediktív következtetések.

Fő jellemzők

A szöveg megértése meglehetősen bonyolult folyamat, amelynek a szöveg jelentésének ábrázolását kell eredményeznie. A szöveg jelentése azonban nem az írásbeli szavakból származik, hanem az olvasó tudatában van.

- Az inferenciális megértés túlmutat a szövegben bemutatott információk megértésén. Megköveteli, hogy az olvasó elinduljon a korábban megszerzett tudásból.

- Az inferenciális gondolkodás elengedhetetlen, mert lehetővé teszi számunkra, hogy megjósoljuk és megértsük a körülöttünk lévő valóságot, ami lehetővé teszi számunkra, hogy ne függjünk attól, hogy mit adunk, de tovább megyünk. Szöveg esetén ez a képesség lehetővé teszi számunkra a sorok közötti olvasást.

- Ez a képesség arra, hogy a két vagy több esemény közötti kapcsolatot meg lehessen állapítani, összetett érvelést igényel, amely különböző mentális folyamatokat foglal magában.

Ez a komplex folyamat három összetevőn keresztül történik:

- Az érzékszervi rendszer, amely a vizuális és a hallási információkat feldolgozza.

- A munka memóriája, ahol az információ feldolgozásra kerül, és ennek integrálása.

- Hosszú távú memória, ahol az előzetes tudás tárolásra kerül, amellyel a szöveges információkat hasonlítják össze.

Az inferenciális gondolkodás fejlesztése

Mint minden képesség, az inferenciális gondolkodás fejlődik, ahogy a gyermekek természetes evolúciós folyamata zajlik. Ezért ez a kapacitás az értékelt gyermekek korától függően különböző szinteken látható.

Például a 3 éves gyerekeknél a komplementer következtetések jobb kezelése figyelhető meg, ami az alacsonyabb komplexitású következtetések..

A 4 éves korig a gyerekek számára könnyebbé válik a következtetések meghozatalának képessége, és látszik, hogy most jobban tudnak globális következtetéseket levonni. 5 év múlva globális teljesítményt eredményezhetnek.

Eszközök az inferenciális gondolkodás fejlesztésére

Egy sor stratégia használható és alkalmazható arra, hogy segítsék a hallgatókat ezen következményes megértési készség fejlesztésében, bár a tanárnak alkalmazkodnia kell a gyermek korához és jellemzőihez..

Azok a jellemzők, amelyek bizonyítottan befolyásolják a készség megszerzését, az ilyen olvasási feladatok motivációja, széles szókincsgel és megfelelő munkamemóriával rendelkeznek..

Megfelelő szövegek

E képesség fejlesztésének előmozdítása érdekében az első dolog, amit figyelembe kell venni, az olyan szövegek kiválasztása, amelyek megfelelőek, anélkül, hogy túl könnyűek lennének vagy nehézkesek lennének.

Hasonlóképpen, azoknak olyan szövegeknek kell lenniük, amelyek nem túl kifejezettek és bizonyos fokú következtetést tesznek lehetővé.

A tanárok mint modellek

Az egyik leginkább ajánlott stratégia, amelyben a tanárok modellként szolgálnak a diákok számára. Például hangosan elmondhatják az általuk végzett következtethetetlen mentális folyamatot: "Bizonyára ez volt a kifogás a farkasnak, hogy sertéseket eszik, mert a farkasok általában vadállatokat vadásznak".

A szókincs és a szókincs jelentősége

Szükséges továbbá a szókincs bővítése, például az ismeretlen szavak azonosításával és meghatározásával. Hasonlóképpen, a diákokat képezni kell a névmások és a csatlakozók használatára.

Kérdések és észrevételek

A tanár kérdéseket tehet fel, amelyek az inferenciális folyamatot provokálják. Például megkérdezheti őket, hogyan ismerik egy bizonyos nullapontot, milyenek a karakterek közötti kapcsolatok, valamint azok motivációi.

Megjegyzéseket is készíthet, amint ezt a cikk utolsó szakaszában látja.

Az olvasás nyomon követése

Képesek lehetnek az olvasás nyomon követésére úgy, hogy válaszolnak arra a kérdésre, hogy ki részt vesz, hol tartják, és miért történik az esemény..

példa

Az inferenciális gondolkodás kialakításának egyik módja az, hogy olyan megfigyeléseket tegyünk, amelyek ösztönzik a tanulókat arra, hogy lehetséges következtetéseket vonjanak le. Például:

Megjegyzés: a játszótéren található gyep nedves.

Lehetséges következtetések: esett. A sprinkler be volt kapcsolva. Van egy harmat a füvön.

Egy másik példa:

Megfigyelés: a vízforrásban az ivásra szánt farok hosszú.

Lehetséges következtetések: meleg van. A diákok most érkeztek a mélyedésből.

referenciák

1. Banks, K. (2012). Az inferenciális olvasmányok érzékenyebbek a kulturális elfogultságokra, mint az olvasási cikkekre? Alkalmazott mérés az oktatásban, 25 (3), pp.220-
2. Chaves, L. (2011). Az inferenciális gondolkodási készségek fejlesztése és az olvasás megértése három és hat év közötti gyermekeknél. panoráma, 9, p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. és Rojas-García, I. (2012) Hogyan lehetne javítani az egyetemi hallgatók végleges kapacitását. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. és Hernández, A. (2010). A narratív szövegek következetes értelmezése az első olvasókban: az irodalom áttekintése. OCNOS magazin, 6, p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. és Levorato, C. (2011). Az óvodásokban kifejezett és implicit információk szöveges megértése: a verbális és inferenciális készségek szerepe. Diskurzus folyamatok, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. és Trabasso, T. (1994). Következtetések készítése a narratív szövegmegértés során. Pszichológiai áttekintés, 101 (3), p.p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Az olvasásra vonatkozó következtetési készségek hatékony tanítása: irodalmi áttekintés. Nemzeti Oktatási Kutatási Alapítvány
8. Párizs, S., Lindauer, B. és Cox, G. (1977). Az inferenciális megértés fejlesztése. Child Development, 48 (4), pp.1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Következtetések és gravitációs gyakorlatok a gyermekben az élet második félévében. Pszichológia a Karib-térségből, 8, p.63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. és Preston, A. (2012). A hippokampusz és a következtetések: emlékeket építeni a jövőbeli döntésekhez. Határok az emberi idegtudományban, 6, p. 1-14.