Mi a közel-fejlesztési zóna?

az a proximális fejlődés zónája utal arra a területre, ahol egy interaktív rendszert hoznak létre, egy más emberek által létrehozott támogatási struktúrát és a megfelelő kulturális eszközöket olyan helyzethez, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy túllépje a jelenlegi kompetenciáit.

Ez egy olyan fogalom, amelyet Lev Semenovich Vygotsky, a zsidó származású orosz, és a történelem egyik legfontosabb és legbefolyásosabb pszichológusának tartott. Ez szorosan kapcsolódik az oktatáshoz és a gyermekek evolúciós fejlődéséhez. Sok oktatási szakember erre az elméletre támaszkodik a tanítási stratégiák kialakításában.

Valódi fejlődés és potenciális fejlődés

Valójában a következő fejlesztés egy közbenső szakasz, amely két fogalom között van: a valós fejlődés zónája és a potenciál.

Először is, a kifejezések tisztázása érdekében beszélünk arról a valódi fejlődésről, amely az a terület, ahol a feladatokat önállóan hajtják végre, anélkül, hogy bármilyen segítséget vagy támogatást igényelnének. Ilyen például egy 8 éves fiú, aki képes egyedül elvégezni az összeadási és kivonási műveleteket.

A potenciális fejlesztés szintjét tekintve az a terület, ahol a gyermek egy oktató vagy egy partner támogatásával képes feladatot ellátni. A megfelelő példa, amely az előzőhez kapcsolódik, ugyanaz a gyermek, ha megkérdezték, hogy végezzen szorzási műveletet, és egy tanár vagy egy tapasztaltabb partner támogatását igényli..

Ez a két fejlettségi szint, a valóság és a potenciál határozza meg a proximális fejlődés zónáját, amely az a terület, ahol bizonyos gyakorlatokat vagy feladatokat bizonyos támogatásokkal végezhetsz.

Meg kell jegyezni, hogy ezek a területek dinamikusak. Ahogy az előrehaladás előrehalad és a kisebbik fejlődik, a valós, közeli és potenciális fejlődési területek változnak. Míg az új ismeretek a tutorálás és támogatás révén erősödnek, ezek a valódi fejlődés területévé válnak, mivel képes lesz önállóan végrehajtani őket.

A proximális fejlődés zónájának helyiségei

Vygotsky a közel-fejlesztési zónával és a felmerülő tanulási folyamatokkal kapcsolatban a következő állításokat dolgozta ki:

1. A jövőben segítséget igénylő gyakorlatokat a támogatás nélkül végzik.
2. Az alapvető feltétel, hogy a teljesítmény önállóan történjen, ugyanaz a segítség érkezik, bár paradox lehet.
3. A segítségnek nem kell egy sor tulajdonságot vagy konkrét követelményt teljesítenie, de ez a jó tanulástól függ.

jellemzői

A fentiekkel kapcsolatban három alapvető fontosságú tulajdonságot tudunk meghatározni. Ezek a következők:

1. Állítsa be a nehézségi szintet. Fontos, hogy bizonyos fokú nehézség legyen, hogy a gyermek képes legyen új kihívásokra és helyzetekre, amelyek kihívást jelentenek. Nem is lehet nehéz feladat elvégezni, mert ha nem, akkor csalódni fog, ha nem érik el, vagy el fog maradni, mert elérhetetlen.
2. Segítséget nyújt a teljes végrehajtás során. A felnőttnek vagy a mentornak hozzá kell járulnia ahhoz, hogy közelebb kerüljön a feladat befejezéséhez.
3. végül, értékelje a független végrehajtást. A Közel-Fejlesztési Zóna kezdeti célja, hogy a gyermek önmagában tudja ezt megtenni.

Egyéb fogalmak

Jerome Seymour Brumer, az amerikai pszichológus folytatta Vygotsky elméletének kijelentését, és hozzáadott egy új elemet, amely az állványzat.

Ez a folyamat egy szakértői téma vagy egy bizonyos tevékenység vagy tudás több tapasztalata és egy újonnan vagy kevésbé szakértő közötti kölcsönhatás eredményeként következik be. Ennek az interakciónak az a célja, hogy a kezdő a fokozatosan szakembere tudását adja.

A feladat felbontásának elején a kezdő csaknem kizárólag a szakértőtől függ. Mivel a feladatot önállóan tudja elvégezni, partnere visszavonja támogatását, más néven állványként.

Ez az állványzat fogalma az együttműködésen alapuló tevékenységre utal, és kezdetben a szakértőnek (majdnem) teljes körű ellenőrzése van a helyzetben, és az újszülött kicsit megszerezte ezt a tudást. A feladatoktól és a tárgyaktól függően bizonyos módon halad előre.

Az állványzatnak két jellemzője van:

1. Az állványzatnak állíthatónak kell lennie. Ez azt jelenti, hogy alkalmazkodnia kell a kezdő témához és a feladat teljesítése során elért haladáshoz.
2. Ideiglenes is. Ez azt jelenti, hogy az állványzat nem rutinszerű folyamat, mert ha nem, akkor a teljesítmény nem azonos. Fontos, hogy alkalmazkodjunk az egyes feladatok körülményeihez.

Miért születik a közel-fejlesztési zóna fogalma??

Számos szerző, köztük Vallejo, García és Pérez (1999), rámutat arra, hogy Vygotsky ezt a fogalmat alternatívájaként javasolta az intelligenciáról beszélő elméletek nagy számának és a számszerűsítésére használt teszteknek..

Vygotsky azt mondta, hogy ezek a tesztek és elméletek teljesen azokra a készségekre és képességekre összpontosítottak, amelyeket a hallgató ekkor szerzett, de a közeljövőben nem tervezte a vetítést, és nem is tudta elérni a segédeszközökkel és eszközökkel. valamint egy képzett személy vagy több tapasztalattal rendelkező partner támogatása.

Ennek a szerzőnek ez a tanulás kiindulópontja, így az elméletének kijelentésében volt.

Más szerzők, mint például Ehuletche és Santángelo, a közel-fejlesztési zóna fogalma a szociokulturális perspektíván alapul, és hangsúlyozza a társadalmi interakció és segítségnyújtás folyamatainak fontosságát, valamint a kölcsönhatás összefüggésében nyújtott támogatást, hogy ez megvalósuljon. az egyéni tanulás előrehaladása.

Úgy tervezték, mint Bruner, az állványzat fogalmát, amelyben az irányítás és a felelősség fokozatos átadása és átadása történik..

Hogyan lehet előmozdítani a Fejlesztési Zóna fejlődését?

Ha Ön oktatási szakember, vagy szoros kapcsolatban áll a gyermekekkel, akkor egy sor tanácsot fogunk kidolgozni az elmélet kidolgozására és arra, hogy a gyerekek egyre autonómabbak legyenek feladataik végrehajtásában és munka.

1. Helyezze be az adott pillanatban végrehajtott konkrét tevékenységet a lehető legszélesebb körben más célok vagy szélesebb keretek között.

Például, ha egy matematikai műveletet fejlesztünk, akkor jó ötlet, hogy az adott műveletet másokhoz viszonyítjuk. Amikor megtanultuk a szaporodást, annak ellenőrzése érdekében, hogy a szorzás helyesen történt, egy összeg alapján ellenőrizhetjük. Így növeljük és összekapcsoljuk a tudást.

2. Egy csoporton belül fontos, hogy a lehető legnagyobb mértékben lehetővé tegye az összes diák részvételét a végrehajtott feladatokban és tevékenységekben. Bár a kompetencia szintje nem az, ami megfelel a feladatnak, néhány kiigazítás is elvégezhető. Fontos, hogy bevonjuk az egész csoportot, hogy a részvételt szem előtt tartsák és nagyobb autonómiát szerezzenek.

Ezen túlmenően, ha befejezték a feladatot vagy a tevékenységet, az önbecsülésüket megerősíteni fogják annak ellenőrzésével, hogy képesek voltak-e elérni, valamint a csoport elégedettségét általában.

2. Fontos az érzelmi és az összes résztvevő bizalma, biztonsága és elfogadása. Emellett a csoporton belüli kapcsolatok egészségesek és megbízhatóak. Ily módon, a gyerekek, akik elégedettek a társaikkal, növelik magukkal való elégedettségüket.
3. A gyerekek folyamatos tanulásban vannak, és állandó változáson túl. Ezért fontos megfontolni, hogy léteznek-e kiigazítások és módosítások a tevékenységek fejlesztésében világszerte és konkrétan az otthonukban, melyeket naponta fejlesztenek ki.

Ehhez fontos tudatában lenni a fejlesztési zónának a lehető legnagyobb mértékű kiaknázása érdekében elért előrehaladásnak és eredményeknek, és nem lehet megakadni a valós fejlesztési zónában, anélkül, hogy új eredményeket érne el..

5. Fontos, hogy a tanulókat ösztönözzék az önállóan megszerzett tudás használatára és elmélyítésére. Azaz, ha valami újat tanulunk meg, hagyjuk, hogy a gyerekek felfedezzék és megtapasztalják, ez a legjobb módja annak, hogy erősítsük a tudást.

Ha például az osztályban megtanultuk, hogy az elsődleges színek keverékéből megkapjuk a többi színt, akkor megadjuk nekik azokat, akik összekeverik a festményeket és megtapasztalják, hogy melyik színt kapjuk az egyes keverékekből.

5. Mivel a gyerekek új ismereteket szereznek, fontos, hogy a már konszolidált és internalizált tartalmakkal kapcsolatban kapcsolatot teremtsünk erre az új tartalomra..
6. Fontos, hogy a nyelvet a lehető legtisztább és leginkább kifejezett módon használják fel, ezzel elkerülve és ellenőrizve a lehetséges félreértéseket vagy félreértéseket..
7. Amikor befejeztük a feladatot, javasoljuk, hogy néhány percet fordítsunk arra, hogy beszéljünk arról, amit megtanultunk. Ily módon, a nyelven átkonfiguráljuk és újraértelmezzük az általunk kifejlesztett tapasztalatokat.

Hogyan lehet fokozni az együttműködési tanulást?

García és Wolfenzon (2000) kooperatív tanulását az jellemzi, mert lehetővé teszi a diákok közötti pozitív kölcsönös függőséget.

Megerősíthetjük, hogy ez a fajta kölcsönös függőség jelen van a munkacsoportban, amikor maguk a diákok maguk érzékelik, hogy egyesülnek társaikkal, és így a csapatmunka képesek nagyobb sikert elérni, mint amennyit egy ilyen módon sikerült elérniük. egyén.

Ebben a vonatkozásban a Közel-Fejlesztési Zóna fontos szerepet játszik, de óvatosnak kell lennünk a csoporton belüli és a munkafolyamatok során megjelenő interakciók tervezésében. Számos szerző javasolja a csoportmunka régi és klasszikus koncepciójának felhagyását, és előmozdítja, hogy a csapatmunka során az összes összetevő kölcsönhatása zajlik.

Ezután néhány olyan szempontot fogunk látni, amelyeket ezekben a kapcsolati és munkafolyamatokban figyelembe vehetünk az osztályteremben:

• Fontos, hogy konkrét módon megfogalmazzuk a diákok által elérendő célokat, és pontosan részletezzük, milyen magatartás, viselkedés és tanulás várható a csoporton belül elvégzett feladat elvégzése után..
• A tanár (vagy a csoportvezető) feladata, hogy párbeszédet hozzon létre a diákokkal, hogy felhatalmazza őket arra, hogy megállapodjanak azokról a feladatokról, amelyeket végre kell hajtaniuk, és hogyan kell őket megtenni, azon kívül, hogy milyen sorrendben. követni és milyen anyagokat igényel, stb..
• Az egyik olyan szempont, amelyet aktívan kell dolgozni, az a kötelezettségvállalás, amelyet a diákoknak a feladathoz vagy a célhoz kell kötniük. Az egyik kulcs az, hogy tisztában legyenek azzal, hogy ha nem hajtják végre, senki sem fogja megtenni.

Továbbá fontos, ha egy olyan munkacsoporton belül vagyunk, hogy minden alkotóelemnek hozzárendelt szerepe van, és hogy mindegyikük egymáshoz kapcsolódik, hogy mindenki részt vegyen a feladatnak.

• Az osztályteremben kialakuló különböző csoportokat össze kell keverni, és fontos, hogy különböző feladatok esetén a diákok csoportokat cseréljenek. Ily módon a munkahelyi rutinba kerülés mellett új gondolkodási és munkamódszereket tanulnak meg.
• A diákok feladattal kapcsolatos értékelését illetően fontos, hogy a teljesítményt egyénileg figyelembe vegyék, valamint a különböző csapatokon belüli műveleteket, amit dolgoztunk. Ehhez nagyon fontos a tanár megfigyelése, és folyékony párbeszéd van a tanár és tanítványai között.

bibliográfia

1. Gómez, F. A proximális fejlődés és a közös tanulás zónája.
2. Hernández Rojas, G. A proximális fejlődés zónája. Megjegyzések annak használatáról az iskolai környezetben. Oktatási profilok, nem. 86, 1999. július-december.
3. Meza Cascante, L.G. A Fejlesztési Zóna Következő. III Nemzeti Fesztivál és I Matematikai Fesztivál.
4. Moll, L.C. A Vygotsky következő fejlődési zónája: a tanításra gyakorolt ​​hatásainak újragondolása. Arizona Egyetem.
5. Peña, D. Társadalomtörténeti elmélet (Vygotsky).