Konstruktivizmus (pszichológia) elméletek, szerzők és alkalmazások

az konstrukcioniz- a pszichológiában olyan elméletek sorozata, amelyek megerősítik, hogy az emberek saját tapasztalataikkal építik meg a világra vonatkozó megértését és ismereteit.

Amikor valami újat találunk, integrálnunk kell azt a korábban megfogalmazott elképzelésekkel és a korábban tapasztalt tapasztalatokkal, talán megváltoztathatjuk a meggyőződésünket, vagy éppen ellenkezőleg, elutasítva az új információkat. Ehhez meg kell kérdeznünk magunknak kérdéseket, feltárnunk és értékelnünk kell azt, amit már tudunk.

A konstruktivizmus egy meta-fogalom. Ez nem csak egy másik módja a tudásnak és tanulásnak: ez a gondolkodás és a tanulás módja.

Számos konstruktivista perspektíva létezik, de minden egyesül az a meggyőződés, hogy a tanulás minden egyes személy számára egyedülálló folyamat, amely a már létező információkon és tapasztalatokon alapuló fogalmi kapcsolatok és jelentések építésében rejlik. a gyakornok repertoárjában.

A konstruktivizmus azt állítja, hogy mindenki egyénileg és társadalmilag épít. A "ragasztó", amelyik együtt tartja a konstrukciókat, az az, amit mindegyiknek adunk. A tudás mindig a valóság értelmezése, nem pedig valódi ábrázolása.

A konstruktivista tanulás alapelvei

1. A tanuló érzékszervi bemeneteket használ a jelentés létrehozásához.
2. A tanulás a jelentés építése és a jelentésrendszerek építése. A tanulásnak több rétege van.
3. A tanulás az elmében történik. A fizikai aktivitás szükség lehet, de önmagában nem elég.
4. A tanulás a nyelv használatát jelenti. Vygotsky úgy vélte, hogy a nyelv és a tanulás alapvetően összefügg.
5. A tanulás társadalmi tevékenység.
6. A tanulás kontextusos. Az emberek nem veszik el a tanulás szempontjából releváns helyzetekből és kontextusokból izolált tényeket.
7. A tanuláshoz előzetes tudás szükséges. Ez a szerkezet és a jelentés létrehozásának alapja. Minél többet tudunk, annál többet tudunk tanulni.
8. A tanulás időt igényel; Ez nem spontán. A gyakornokok megfelelnek az információknak, gondolkodnak, használják, gyakorolják és tapasztalataikat.
9. A motiváció szükséges komponens, hiszen az emberek érzékszervi berendezéseit aktívvá teszi. A relevanciát, a kíváncsiságot, a szórakozást, a teljesítményérzetet, a jutalmakat és más motiváló elemeket a tanulás megkönnyíti,

A konstruktivista elméletek fő hozzájárulói

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), amely az evolúciós pszichológiával kapcsolatos széles körű kutatásáról ismert, az emberek tanulási folyamatát elmagyarázza a programok (információszervezés), asszimiláció (az új információk integrálása a rendszerbe) és a szálláshelyen keresztül. a meglévő rendszerek átalakítása vagy új rendszerek létrehozása) \ t.

A tanulás motivációja az a hajlam, hogy a tanulónak alkalmazkodnia kell a környezetéhez, vagy más szóval egyensúlyt kell kialakítania saját rendszereik és az őket körülvevő környezet között. A folyamatos kölcsönhatások a meglévő rendszerek, az asszimiláció, a szálláshely és ez az egyensúly között új tanulásokat hoznak létre.

Piaget négy egymást követő fázist talált a fiatal tanítvány pszichológiai fejlődésében, és úgy gondolta, hogy a tanároknak tisztában kell lenniük ezen fázisokkal. Az érzékszervi fázisban (két évvel korábban) az érzékszervi tapasztalatok és a motoros tevékenységek dominálnak.

Az intelligencia természeténél fogva intuitív, és a tudás a második szakaszban, a preoperációs (két-hét év) mentális reprezentáció révén szerezhető meg. A konkrét műveleti szakaszban (hét-tizenegy év) a hírszerzés logikus, és az adott referenciáktól függ.

A formális műveletek szakaszában (tizenegy éves kor után) az elvont gondolkodás kezdete következik be, és a tanítvány elkezdi a gondolatok kidolgozását a valószínűségekről, társulásokról és analógiákról.

Piaget tanulási és konstruktivista elmélete a felfedezésen alapul. Szerint konstruktivista elméletüknek, hogy ideális tanulási környezetet biztosítsanak, a gyerekeknek meg kell engedniük, hogy olyan ismereteket építsenek, amelyek értelmesek.

Vigotszkij

Lev Vygotsky (1896-1934), a társadalmi konstruktivizmus elméletének egyik leghíresebb pszichológiai háttere, úgy vélte, hogy a tanulás és a fejlődés együttműködési tevékenység, és hogy a gyerekek a szocializáció és az oktatás összefüggésében kognitív módon fejlődnek.

A gyerekek észlelési, figyelmi és memóriakapacitása a kultúra által biztosított kognitív eszközök, például a történelem, a társadalmi kontextus, a hagyományok, a nyelv és a vallás révén történik..

Ahhoz, hogy a tanulás történjen, a gyermeknek interperszonális szinten kapcsolatba kell lépnie a szociális környezetsel, majd internalizálnia kell a tapasztalatot.

A legkorábbi tapasztalatok befolyásolják a gyereket, akik új ötleteket építenek belőlük. Vygotsky azt írja le, hogy hogyan lehet az ujját egy egyszerű mozdulatként megjeleníteni, és aztán valami értelme lesz, amikor mások reagálnak a gesztusra.

Vygotsky elmélete társadalmi konstruktivizmusnak nevezhető, mivel fontos a kultúrának és a társadalmi kontextusnak. A Vygotsky fontos eleme a proximális fejlődés területe, amely "a gyermek valódi fejlődése közötti távolságot határozza meg a független problémamegoldás és a problémamegoldás által meghatározott potenciális fejlődés szintje" felnőtt vagy más kollégákkal együttműködve ”(Vygotsky, 1978).

Ez a koncepció azt sugallja, hogy a kognitív fejlődés egy bizonyos korszakra korlátozódik. A szociális interakció segítségével, mint például a mentor (felnőtt) segítsége, a diákok megérthetik azokat a fogalmakat és rendszereket, amelyeket egyébként nem tudtak megérteni.

Bruner

Bruner konstruktivizmus elmélete (1915-2016) magában foglalja a tanulás mint aktív folyamat ötletét, amelyben a jelenlegi és a múltbeli ismereteken alapuló új ötletek keletkeznek. A kognitív struktúrát Bruner elméletében úgy definiáljuk, mint a mentális folyamatot, amely a tanuló számára lehetőséget nyújt a tapasztalatok megszervezésére és azokból származó jelentések megszerzésére.

Ezek a kognitív struktúrák lehetővé teszik a tanulók számára, hogy új fogalmakat építsenek. A gyakornok, aki rendszerint gyermek, részesei lesznek azoknak a tudásnak és tapasztalatoknak, amelyeket már rendelkeznek, és megszervezi őket, hogy megértsék, amit már tud..

A tanár által használt erőforrásoknak arra kell összpontosítaniuk, hogy ösztönözzék a hallgatót arra, hogy felfedezze a dolgokat. Ebben a kontextusban a tanítvány és a tanár közötti kommunikáció kulcsfontosságú.

Bruner elmélete nagy hangsúlyt fektet a tanulás kategorizálásának jelentőségére. "Ahhoz, hogy kategorizáljunk, a fogalomalkotás a kategorizálás, a tanulás a kategóriák megalkotása, döntések meghozatala a kategorizálás". Az információ és tapasztalatok értelmezése az egymás közötti hasonlóságok és különbségek szerint az elméletük egyik kulcsfogalma.

Brunert Piaget ötletei befolyásolják a gyermekek kognitív fejlődéséről. Az 1940-es években korábbi kutatásai az igények, motivációk és elvárások (mentális konstrukciók) hatására és az észlelésre gyakorolt ​​hatásukra összpontosítottak..

Megvizsgálta a stratégiák szerepét az emberek által a kategóriák létrehozásában használt folyamatokban, valamint az emberi megismerés fejlődésében. Először mutatta be azt a gondolatot, hogy a gyerekek megoldják azokat a problémákat, amelyeket aktívan találnak, és hogy nehéz problémákat fedezhetnek fel.

Ez az elképzelés nem egybeesett azon az állásponttal, amely abban az időben dominálta az oktatást, de mégis, egy közönséget találtak.

Bruner bemutatta a „tanulási hajlandóság” és a „spirál tanterv” elképzeléseit. Úgy vélte, hogy bármely egyén a fejlődésük bármely szakaszában tanulhat, ha a tanítás a kognitív képességeikhez igazodik. A spirál tananyag arra az elképzelésre utal, hogy az alapötletek újra és újra megújulnak, ezekre építve és kidolgozásukkal egészen a teljes megértés szintjéig.

Bruner úgy vélte, hogy az intuitív és analitikus gondolkodást támogatni és jutalmazni kell. Azt hittem, az intuitív készségeket alulértékelték. Bruner számára elengedhetetlen volt egy alany alapvető struktúrájának megértése. Láttam a kategorizálást, mint a tudás strukturálásának alapvető folyamatát. Ők szerint a részletek jobban megmaradnak, ha azok a környezetben találhatók, ahonnan jönnek.

Alkalmazások az oktatásban

A tudományos területen a tanulás konstruktivista nézőpontja számos tanítási gyakorlathoz vezethet. A legáltalánosabb értelemben ez általában azt jelenti, hogy a diákokat arra ösztönzik, hogy olyan aktív technikákat használjanak, mint a kísérletek és a problémamegoldás, hogy több tudás jöjjön létre, majd megvitassák, hogy az új tudás hogyan változtatja meg a világ megértésének módját.

A konstruktivista tanárok arra ösztönzik a tanulókat, hogy gondolkodjanak arról, hogy az általuk végzett tevékenység segít nekik megérteni és megérteni.

A konstruktivista osztályban a diákok kérdéseire és stratégiáik megkérdőjelezésére "szakértői tanítvány" lesz, amely hasznos eszközöket biztosít a tanulás folytatásához. Megfelelő tanítási környezettel az osztályteremben a tanulók megtanulják tanulni.

Amikor a diákok megszokják a folyamatos gondolkodásukat a stratégiáikról és tapasztalataikról, ötleteik bonyolultságot és hatalmat kapnak, és készségeket fejlesztenek az új információk integrálására. A tanár egyik legfontosabb szerepe, hogy ösztönözze a tanulókat, hogy jöjjenek a tanulási és gondolkodási folyamatba.

A konstruktivizmus alapelvei a kurzus tervezésére vonatkoztak

• A diákok az osztálytermekbe látogatják a konkrét világot.
• Ez a világnézet az összes tapasztalat és megfigyelés szűrőjeként szolgál. 
• A személy világképének megváltoztatása a munkát jelenti.
• A diákok tanulnak mind a többi diáktól, mind a tanártól.
• A diákok a gyakorlatban tanulnak.
• Amikor az összes résztvevőnek hangja van az osztályteremben, az új ötletek és jelentések építése előmozdul.
• A konstruktivizmus a legjobban működik, ha a tanítvány készít valamit, hogy másoknak tegye ki. Amikor a hallgató olyan vizuális elemeket készít, mint a szövegek, grafikák, weboldalak vagy tevékenységek, amelyekben mások részt vehetnek, részt vesznek az anyagok elmagyarázásában más diákoknak, vagy egy csoportban dolgozó, a tanulás különösen erős.
• Célszerű hangsúlyozni a tanulás affektív aspektusait, hogy a tanár releváns legyen a tanuló számára, segítsen olyan attitűdök és meggyőződések kialakításában, amelyek támogatják mind a jelenlegi tanulást, mind a következő tanulást, és kiegyensúlyozzák a tanár kontrollját a szükséges autonómiával legyen tanulási környezetben.
• Adjon meg kontextusokat, erőforrásokat és eszközöket az autonóm tanulás és a tanulás más diákokkal való csoportos megbeszélések, projektek és együttműködés formájában történő előfordulásához..
• Támogassák és ismerjék meg azokat a készségeket és attitűdöket, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy saját kognitív folyamataival kapcsolatos felelősséget vállalja.

A konstruktivista tanár kilenc jellemzője

1. A tanár a tanulók számára rendelkezésre álló sok erőforrásként szolgál, nem feltétlenül az elsődleges információforrás.
2. A tanár a hallgató válaszát a következő leckék megtervezésére használja, és a hallgatók kezdeti válaszainak kidolgozására törekszik.
3. A tanár a diákok részvételével vesz részt a korábbi elképzeléseik kihívásainak.
4. A tanár arra ösztönzi a tanulókat, hogy nyílt végű kérdéseket tegyenek fel és beszéljenek egymással.
5. A tanár segíti a tanulókat, hogy megértsék saját kognitív folyamataikat (metakogníciójukat) kognitív terminológiával, például besorolással, elemzéssel, létrehozással, szervezéssel, hierarchiával stb. amikor a feladatokat végrehajtják.
6. A tanár arra ösztönzi a tanulókat, hogy autonómak legyenek és kezdeményezzenek; egyetértenek abban, hogy nem mindig ellenőrzik az osztályt.
7. A tanár tájékoztatást és egyéb forrásokat biztosít a diákok számára.
8. A tanár nem választja el a felfedezés folyamatától a tudás és a tanulás folyamatát.
9. A tanár írásos és szóbeli válaszok segítségével megkönnyíti a diákok és az ő közötti világos kommunikációt, tekintve, hogy a kommunikáció az eljuttatott fogalmak szerkezetének megértéséből származik. Amikor a diákok egyértelműen és értelmes módon kommunikálhatnak a fogalmakról, integrálják az új tanulásokat.