A 12 alapvető kognitív folyamat az emberekben

az alapvető kognitív folyamatok azok a stratégiák, amelyek meghatározzák a mentális vagy kognitív tevékenységek teljesítményét. Ezek lehetővé teszik a gondolkodás, az észlelés, az információ tárolása, a külső világ értelmezése stb.

Az ilyen típusú stratégiák elengedhetetlenek a tanuláshoz. Például nem szereznénk tudást, ha érzékeink nem működnének jól (észlelés), ha nem tudnánk összpontosítani arra, amit tanulni fogunk (figyelem), vagy ha nem tudtuk menteni az információt (memória).

Nemcsak az iskolában vagy formális kontextusban tanulunk, hanem a tanulás olyan tevékenység, amelyet minden nap csinálunk. Úgy tervezzük, hogy tanuljunk, mivel bizonyos tudás megszerzése erős túlélési mechanizmus.

Emlékezhetünk például arra, hogy hol vannak a veszélyes helyek, ahol víz keletkezik, vagy egyszerűen azt, hogy ha megérintjük az égett tüzet.

Ez a tudás és más, bonyolultabb, sokféle módon szerezhető be. Vannak, akik hatékonyabbak vagy gyorsabbak, mint mások, világos, hogy a tanulási folyamatok segítik a kognitív folyamatokat.

Hogyan kapcsolódnak a kognitív folyamatok az érzékekhez?

A kognitív folyamatok összekapcsolódnak az érzékünkből kapott információk feldolgozásának módjával.

Tehát kiválasztjuk a fontosat, megrendeljük, megtartjuk, és aztán más ismeretekkel integráljuk, hogy ezt már meg kell jegyeznünk és használni a jövőben.

Ezek a folyamatok bonyolultak, nehézek kis lépésekben elhelyezni, és szorosan kapcsolódnak a memóriához. Mivel a tanulás emlékeztet.

Ha kognitív folyamatainkat strukturált tervezés útján irányítjuk és képezzük, mint amilyeneket az iskolában kapunk, tanulási stratégiákként fogalmazzák meg őket..

Ily módon, ha megtanuljuk irányítani a kognitív folyamatokat, és megfelelő tanulási stratégiákat dolgozunk ki, meg tudjuk építeni a megfelelő készségeket a tudás hatékony eléréséhez. Ebben az esetben megtanuljuk gondolkodni, saját tanulásunkat irányítani, és új és egyre fejlődőbb stratégiákat hozni.

Minden személynek különböző tanulási stratégiái lehetnek, mivel mindannyian különbözőek vagyunk, és alkalmazkodnunk kell a ritmusunkhoz és sajátosságainkhoz.

Például vannak olyanok, akik jobban tanulnak, ha megírják a tanulni kívánt szöveget, mások egyszerűen olvashatnak információt a témáról, és mások jobban tanulnak a képek és színek használatával. Egyesek képesek lesznek olvasni egy szöveget kétszer, és megtanulják, míg másoknak többször kell újra olvasniuk, és több időt szánniuk.

Fontos tudni, hogy a tanulás kognitív folyamatait mindig figyelembe kell venni, mivel figyelmen kívül hagyják, és csak az elért eredményeket kezelik (például a vizsga fokozata), az iskolai kudarcot megkönnyítik. Ez azért történik, mert a hallgatóknak meg kell adniuk a vizsgákat, információt kell adniuk vagy végrehajtaniuk azt, amit tanultak; de nem mondják el, hogyan kell csinálni.

Ebben rejlik a probléma: sok tanuló csalódott és gyenge tudományos eredményeket ér el, mert nem tudják, hogyan kezeljék a kognitív folyamatokat, hogy jobban tanuljanak..

Célszerű tanítani őket arra, hogy használják az eszközöket saját tudásuk kiépítéséhez, és minden tanuló számára lehetővé tegyék azokat, akik a legjobban szolgálják őket. Alapvető fontosságú, hogy a pedagógusok ne csak eredményként vegyék figyelembe a kognitív folyamatokat, hanem a kompetenciák fejlesztésének lehetőségét.

Mik az alapvető kognitív folyamatok típusa?

Érzékelési folyamatok

A felfogás sokkal összetettebb, mint gondolnánk. Nemcsak a hallás, látás, érintés, szaglás vagy kóstolás, hanem sok tényező is van. Például nagyobb valószínűséggel találunk valamit, ha odafigyelünk.

Emellett befolyásolják a korábbi ismereteinket és elvárásainkat. Ez megfigyelhető azon pillanatokban, amikor érzékeink „rossz trükköket” játszanak. Például, amikor egy barátra várunk, és úgy gondoljuk, látjuk őt; vagy ha optikai illúziók és lehetetlen képek hiányoznak, hiszen tapasztalataink azt tanították, hogy lehetetlen számukra létezni.

Röviden, hogy megtanuljuk, az érzékeinknek működőképesek és a megfelelő ingerekre kell összpontosítanunk.

Figyelem folyamatok

Ezek szorosan kapcsolódnak az észleléshez, sőt, tudatosabban érzékeljük, amit figyelünk. Tehát, ha valakivel beszélünk, meghallgatjuk és hallgatjuk, amit mond.

Tudjuk, hogy miről beszélünk, de ha becsukod a szemed, és megpróbálod megmondani, hogy milyen színű a viselt nadrágod, nem tudod, hogyan kell válaszolni. Ez nem jelenti azt, hogy nem láttad a színt, csak hogy nem fordítottál elég figyelmet arra, hogy emlékezz rá.

Amint azt talán kitalálta, a figyelem olyan mechanizmus, amely úgy működik, mint egy olyan szűrő, amely megmenti erőforrásainkat és energiát. Ha mindent meg kellett vigyáznunk, amiket elfogtunk, azonnal kimerülnénk. A figyelem tehát olyan folyamat, amely bizonyos ingerekre koncentrálhat és másokat korlátozhat.

Figyelembe kell venni, hogy bizonyos elemek átadhatók a rövid és hosszú távú memóriánkba.

Megtanulni, hogy figyelmünket a megfelelő ingerekre összpontosítsuk, figyelmen kívül hagyva azokat, amelyek figyelmen kívül hagynak minket, tudva, hogyan kell hosszú ideig fenntartani, vagy szükség esetén egy helyről a másikra változtatni; ez valami olyasmi, ami óriási mértékben hozzájárul a kognitív fejlődéshez általában. És ezért az új ismeretek megismerésére és megszerzésére.

Kódolási folyamatok

A kódolás az a folyamat, ahol az információt úgy készítjük el, hogy elmenthető legyen. Ez lehet a tapasztalatok, képek, hangok, ötletek vagy események.

Annak érdekében, hogy az értelmes tanulás történjen, ami megkönnyíti a megtartást és a memorizálást, szükséges, hogy az információt szervezzék, értelmezze és megértse; azaz kodifikált (Etchepareborda és Abad-Mas, 2005).

Ezek az úgynevezett munkamemória vagy operatív memória folyamatai, ami lehetővé teszi, hogy az új ismeretek kapcsolódjanak a hosszú távú memóriában már tárolt információhoz.

Ez a fajta memória korlátozott és átmeneti jellegű, ami a minimálisan szükséges bármely tevékenység elvégzéséhez. Ez a mechanizmus lehetővé teszi az adatok összehasonlítását, ellentételezését vagy egymással való összekapcsolását.

Például a munkamemória lehetővé teszi számunkra, hogy a szöveg elolvasása közben emlékezzünk a szöveg előző mondatára, még akkor is, ha megtartjuk saját gondolkodásunk áramlását, vagy megértjük, mit mondanak mások.

Megőrzési és visszahívási folyamat

A kódolás megkönnyíti az információ megőrzését, míg a tanulás a visszahívástól függ. Ez azt jelenti, hogy az általunk megtanult bizonyíték az, amit vissza tudunk (emlékezni).

Ez a hosszú távú memóriának felel meg, ami lehetővé teszi az új adatok tárolását, és ezeknek az adatoknak a hasznosítását, ha kényelmes. Ily módon a múltbeli tapasztalatokat és ismereteket fel tudjuk idézni, akár újra megváltoztathatjuk, és menthetjük a raktárunkban bekövetkező új változásokkal.

A tanulás céljával való helyes emlékezés főbb stratégiái a következők:

• Összefoglalók és rendszerek készítése
• Parafrázis, vagyis megismételjük az éppen megkapott információkat, vagy kérjünk egy másik személytől, hogy kérdezzen rólunk arról, hogy mit emlékezünk meg, hogy megismételjük a szavainkkal.

A jó memorizálás követelményei:

• Értsd meg, mit tartunk a memóriánkban, és ha kétségei vannak, próbáld meg megoldani őket. Ha nem érti, mi van a tárolásban, akkor ez nem tart sokáig a memóriánkban, mert nem lesz nagyon hasznos számunkra.
• Jobb újra átgondolni az adatokat, és ne ismételje meg ugyanazt a mondatot a fejünkben. Ez azt jelenti, hogy az általunk kidolgozott elemeket a legjobban megjegyzik, tükrözik, kommentálják, szavakba fordítják, közvetlenül kezeli vagy kivonja a véleményt. Mintha a tanártól nem kapta volna őket, magunkat kerestük, és megvizsgáltuk.

Ez egy jó módja annak, hogy tudásunk megfelelő legyen.

meghatározzák

A megtanulandó információnak jól körülhatároltnak, differenciáltnak és egyértelműnek kell lennie. Ez elkezdődik a koncepció alapvető és főbb aspektusainak megismerésével, és kevés elemekkel és részletekkel egészül ki a definíció meghatározásához.

Tippek a helyes definíciók létrehozásához:

- Megfelelő hosszúságú, azaz sem túl széles (túl sok részlet, ami összetettvé teszi), vagy túl rövid (hiányzó fontos adatok).

- Megakadályozza, hogy körkörös legyen. Ezzel azt értem, hogy a definícióban nem szabad olyan fogalmakat megjeleníteni, amelyek nem értik és kölcsönösen kapcsolódnak egymáshoz. A körkörös meghatározás példájával jobban meg fogod érteni: "a neuronok olyan sejtek, amelyek axonokat tartalmaznak", majd az axonokat "neuronok részét képező elemek". Ezért, ha valaki nem ismeri a neuron vagy az axon fogalmát, a definíció haszontalan lenne.

- Kerülje a negatívakat: jobban értse meg azokat a kijelentéseket, amelyek pozitívak. Megfelelőbb, ha valamit a saját jellemzői alapján definiálunk, mint a hiányosságait. Például jobb, ha "világos", mint "fényes", amely megkapja vagy megvilágítja a fényt, mint "sötét" ellentétként definiálni..

- Próbálj meg nem kétértelműségbe kerülni, vagy ábrázoló nyelvet használni, vagy nem igazodni a személy korához és ismereteihez.

Elemzés és szintézis

Ez magában foglalja az ötlet kisebb részekre való elválasztását annak elemei körültekintő megfigyelésére.

Ez azt jelenti, hogy megértsünk valamit, amit technikaként használunk, hogy megoszthassuk azt a különböző összetevőket. Ők szolgálnak ...

• Jelöljön meg egy összetett helyzetet, amely azonosítja az elemeket. Hasonló a diagnózishoz.
• Fedezze fel a jelenséget okozó okokat, és használja ezt a tudást a jövőben.
• Objektív megítélés az eseményről.
• Ismerje meg, hogy tervezzen szükségleteink szerint, és ellenőrizze, hogy a terv működött.

Az elemzés és a szintézis megkönnyíti az információk megértését, és ezáltal annak későbbi tárolását.

összehasonlítás

Az a képességünk, hogy a helyzetek, elemek, fogalmak vagy események közötti különbségek vagy hasonlóságok kapcsolatát építjük.

Az összehasonlításhoz két követelményre van szükség: az összehasonlítandó elemekre és arra, hogy milyen kritériumokat fogunk alapozni. Például, ha több helyzetet hasonlítunk össze a veszélyszintjükkel, vagy néhány tárgyat súlyukkal.

besorolás

Olyan elemek, altípusok vagy alcsoportok létrehozása, amelyek egy elemcsoporton alapulnak. Ehhez meg kell adnunk egy olyan kritériumot, vagy többet, hogy a csoportnak közös legyen: színe, alakja, száma, életkora, tudományos szintje, neme stb. Így a hasonlóság egyesül, és a különbség elkülönül.

Ezek az utolsó két elem, az összehasonlítás és a besorolás hasznos eszközök az adatok szervezéséhez. Ha az adatok jól strukturáltak és szervezettek, jobban asszimilálódnak.

kísérletezés

Jó módja annak, hogy megtudja, hogy mi működik, és mi nem a hipotézisek létrehozásával és empirikus ellenőrzésével. Mindez egy olyan elképzeléssel kezdődik, amelyet ellenőrizni akarunk (hipotézis), és aztán végrehajtunk egy tervet, hogy lássuk, mi történik.

Például próbáljon új összetevőt hozzáadni egy recepthez, hogy ellenőrizze, hogy az íze megváltozott-e a vártnál.

A kísérlet alapjául szolgáló kognitív sémák csecsemők óta aktívak, és folyamatosan tanulunk hipotézisünkkel és azok ellenőrzésével vagy elutasításával..

Általánosítási folyamatok

Az a képesség, hogy képesnek kell lennünk a megszerzett információk felhasználására, és nagyon sokféle eseményre alkalmazni. Ez azt jelenti, hogy a tanulás jelentős volt.

Példaként említhetjük az iskolában tanult ortográfiai szabályokat, hogy tudd, hol helyezhetünk el akcentust, amikor egy barátunknak levelet írunk. Ily módon nem csak a helyesírás szabályait tároljuk fel, hanem azokat is, amikre szükséged van.

Következtetési, értelmezési és levonási folyamatok

Ezekkel a folyamatokkal új következtetéseket érhetünk el, csak azáltal, hogy olyan információs származékokat hozunk létre, amelyek már rendelkeznek.

Ez hasonlít a detektív munkájára: először látja, hogy az általa megtalált nyomok nincsenek kapcsolatban, de a gondolatokból és értelmezésekből következik, és megoldja a problémát.

Folyamatosan ezeket az értelmezéseket és következtetéseket tesszük, bár nagyon óvatosnak kell lennünk, mert veszélybe kerülnek a hibák és következtetések elérése, amelyek nem egyeznek a valósággal.

Metakognitív folyamatok

Ezek nagyon széles és összetett folyamatok, és saját teljesítményünk ellenőrzéséhez kapcsolódnak. Felügyeletből áll, ha helyesen dolgozunk, értékeljük őket, és szükség esetén korrigáljuk viselkedésünket. Azt is meg lehet határozni, hogy "gondolkozzunk arról, hogyan gondoljuk".

referenciák

1. Hogyan tanulunk? Alapvető kognitív folyamatok (N.d.). A 2016. szeptember 26-án, az Universidad de Talca-tól, Chile.
2. B., N. (2010. november 9.). A tizenkét kognitív folyamat, amelyek a tanulás alapját képezik. Letöltve a könyvtárakból és a fordítástudományból.
3. Körkörös meghatározás. (N.d.). 2016. szeptember 26-án a Wikipédiából származik.
4. Kognitív folyamatok és tanulás. (N.d.). A kognitív folyamatokról 2016. szeptember 26-án szerezhető be.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Munkamemória a tanulás alapvető folyamataiban. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. és Fernández Orviz, M. (1997). Kognitív fejlődés és korai tanulás: írott nyelv a korai gyermekkori oktatásban. Az Oviedo Egyetem Kiadványok Szolgáltatása.