Oktatási beavatkozási modellek, elvek és példa

az oktatási beavatkozás magában foglalja azokat a cselekvéseket, amelyek a hallgatót az oktatáson keresztül az integrált fejlődés elérésére törekednek. Az oktatási beavatkozások nem oktatási jellegűek, hanem olyan stratégiákra utalnak (amelyek egy program részét képezhetik), amelyek a hallgató igényeitől függenek.

Ha valami az oktatási beavatkozásokra jellemző, akkor szándékuk van; vagyis ha nem tervezték őket, nem oktatási beavatkozások. Ezek az intézkedések általában a formális környezetre utalnak, például az óvodákban, főiskolákban és egyetemeken.

Ezenkívül formálisnak minősülnek, mert egy terv részét képezik, és előzetes értékelést igényelnek, célkitűzéseket, programozást és időszakos felülvizsgálatokat írnak elő..

index

• 1 Alapfogalmak
  • 1.1 Az oktatási támogatásra vonatkozó különleges igények
• 2 A beavatkozás modelljei
  • 2.1 Rendes intézkedések
• 3 Alapelvek
  • 3.1 Ismerje meg a diákokat
  • 3.2 A tananyaghoz való hozzáférés különböző módjait kínálja
  • 3.3 Kritériumok és tervezés
• 4 Példa az oktatási beavatkozási projektre
• 5 Referenciák

Alapfogalmak

Vannak olyan fogalmak sora, amelyek szorosan kapcsolódnak az oktatási beavatkozásokhoz, és amelyek szükségesek ahhoz, hogy megértsük, honnan jönnek és hogyan alkalmazzák őket.

Fontos szem előtt tartani, hogy az egyes országok jogszabályai szerint a cselekvési feltételek változhatnak.

Inkluzív oktatás

Az inkluzív oktatás olyan folyamat, amelyben az oktatási rendszer képes lesz arra, hogy elérje az összes hallgatót, meghatározva, hogy milyen akadályok állnak rendelkezésre az oktatásban való részvételhez és az oktatásban való részvételhez, és forrásokat biztosítanak ezek leküzdésére..

Ez azért fontos, mert ez az inkluzív oktatás iránti elkötelezettség lehetővé tette a hallgatók szükségleteinek látását, mint amire az oktatási rendszer rendes csatornákon keresztül köteles válaszolni..

Ily módon minimalizálható vagy megszűnik a szegregáltabb speciális oktatás szükségessége. Ebből a szempontból a szükségletet kielégítő hallgatónak a rendes tanári tanár felügyelete alatt kell lennie, bár mindig a hallgató igényeinek megfelelően jár..

Az oktatási támogatás különleges igényei

Magában foglalja a fogyatékossággal vagy a súlyos viselkedési zavarokkal kapcsolatos speciális oktatási igényeket. Magában foglalja a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat is (olvasás, írás, matematika) és magas képességekkel.

Végül a többi helyzettel rendelkező diákok is szerepelnek, mint például az oktatási rendszerbe való késői beilleszkedés és a személyes körülmények vagy az összetett iskolai történelem..

Intervenciós modellek

Rendes intézkedések

Ezek az intézkedések célja, hogy elkerüljék, kompenzálják és előnyben részesítsék a kisebb nehézségek leküzdését anélkül, hogy megváltoztatnák a közös tanterv alapvető elemeit..

Ily módon úgy tervezzük, hogy a diákok teljes mértékben elérjék a kurzusra javasolt célkitűzéseket.

Például lehetnek olyan tantervi intézkedések, mint például a különböző típusú tevékenységek (egyén, csoport, kiállítás stb.) Vagy szervezet megtervezése, például a központ szervezése oly módon, hogy a tanárok könnyen kommunikálhassanak ugyanarra a csoportra / témára.

Különleges intézkedések

Ezekkel az intézkedésekkel olyan programokat és cselekvéseket alkalmaznak, amelyek a tanuló számára személyre szabottak, speciális oktatási igényekkel. Fontos, hogy azok az intézkedések, amelyek megmentésre kerülnek, amikor az általános intézkedések nem szerezték meg a kívánt eredményeket.

Ezek némelyike ​​a tantervhez való hozzáférés adaptációja, jelentős kiigazítások, rugalmasság, a speciális oktatás speciális tanárainak támogatása, többek között..

kezdet

Szükséges egy sor olyan elv betartása, amely az inkluzív oktatás ötletén alapul, akár intézményként, akár tanárként:

Ismerje meg a diákokat

A tanárnak meg kell ismernie diákjait, hogy képes legyen értékelni az általuk bemutatott igényeket, és így megfelelően tervezni. Ezenkívül ez lehetővé teszi a kiindulási pont összehasonlítását a jövőben.

A tanároknak a tanulói ismereteinek köszönhetően megfelelően megtervezheti a szükséges stratégiák vagy megközelítések típusát.

A tananyaghoz való hozzáférés különböző módjait kínálja

A tanár megtanulása alapján a tanuló alapos értékelése után különböző módokat kínálhat az információk, tevékenységek és egyéb források eléréséhez.

Emellett figyelembe kell venni azt is, hogy a tanulók eltérőek lehetnek a tanulási stílusban, az autonómia, a társadalmi és kommunikációs készségek, az előzetes oktatási lehetőségek, az érdekek és a motivációk között..

Kritériumok és tervezés

A tanárnak meg kell terveznie az alkalmazandó stratégiákat, hogy egyértelmű kritériumokkal rendelkezzenek, amelyek igazolják fejlődésüket és hatékonyságukat. Vagyis a tervezési folyamat nem véletlenszerű, hanem jól strukturált.

Példa az oktatási beavatkozási projektre

A középiskolai hallgatónak olyan vizuális nehézségei vannak, amelyek nem teszik lehetővé az információhoz való hozzáférést ugyanúgy, mint az irodalmi osztály többi tanulója, más társadalmi és családi tényezők mellett, amelyek befolyásolják az ügyét.

Ebből a tanárok konkrét intézkedéseket hoznak, különösen a tantervhez való hozzáférést, amelyek egy sor olyan módosítást tartalmaznak, amelyeket figyelembe kell venni, hogy aktívan részt vehessen az osztályokban.

Például az iskolából azt javasoljuk, hogy használjon elektronikus eszközt (táblagépet) támogató technológiákkal, például szöveges beszédolvasóval, amely lehetővé teszi az osztályban való részvételhez szükséges dokumentumok meghallgatását.

Szintén úgy döntöttek, hogy a tanterv alapján jelentős kiigazításokat alkalmaznak, mivel azt tervezték, hogy a nehezebb feljegyzés tartalmaz egy kiállítást és egy plakátot, amely a kiválasztott témához kapcsolódik..

Ebben az esetben a szerkezetet módosították, hogy nagyobb súlyt adjon a kiállításnak, és lehetővé tette számára a szóbeli értékelés alternatív formáját a tanárral.

Időszakos nyomon követést terveztek annak megállapítására, hogy a módosítások elegendőek-e ahhoz, hogy a hallgató elérje a javasolt célkitűzéseket.

referenciák

1. Gupta, R. M. és Coxhead, P. (2014). Tanácsadás és pszicho-pedagógiai támogatás: az oktatási beavatkozás gyakorlati stratégiái. Madrid: Narcea, S.A. of Editions
2. Az ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (2009). Iránymutatások az oktatási integrációs politikákról.
3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. és Fernandez, B. J. M. (2014). Értékelés és didaktikus beavatkozás: figyelem az oktatási támogatás sajátos igényeire. Piramis kiadások.
4. Weber, C. (2016). Az oktatási és beavatkozási rendszerek alapelvei. Nemzetközi Oktatási Vezetési Központ.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akadémiai és viselkedési bizonyítékokon alapuló beavatkozások. Központi beavatkozás.