A 4 legfontosabb iskolai kormányfunkció

az iskolai kormányzati funkciók az intézmények jó irányításában összefoglalható a minőségi oktatás megteremtése érdekében. Az iskolák különösen fontos központok, mert egy nemzet jövőjét oktatják és alakítják ki.

Az iskola kormánya olyan kötelezettségekre, gyakorlatokra, politikákra és eljárásokra hivatkozik, amelyeket egy oktatási intézmény végzi annak hatékony kezelésének, célkitűzéseinek teljesítésének és a rendelkezésre álló források megfelelő felhasználásának biztosítása érdekében..

A 90-es években az „oktatás” fogalmát az oktatási területen vezették be, hogy utaljanak az olyan pozitív változásokra, amelyek az iskolai reformok vonatkozásában Németországban, Ausztriában és Svájcban zajlottak..

Ez az 1990-ben javasolt koncepció kiemelte az iskolaigazgatások fontos szempontját: nem egy, hanem az oktatási rendszer megváltoztatására és innovációjára képes több szereplő jelenlétét.. 

Ebben az értelemben a tanárok és az igazgatótanács tagjai felelősek olyan ötletek megfogalmazásáért, amelyeket ezután konkrét cselekvésekké alakítanak. A diákok a maguk részéről el kell fogadniuk ezeket az új javaslatokat, és magukba kell foglalniuk magatartásmintájukat; Ebben az asszimilációs folyamatban a diákokat szüleik támogathatják.

Ugyanígy más, az oktatási intézményhez kapcsolódó szervezetek, mint például a kiadók és a kormányzati szervek is együttműködhetnek a célkitűzéseinek megvalósításában. Megfigyelhető tehát, hogy sok olyan szereplő van, aki beavatkozhat egy iskolai kormányba. 

Meg kell jegyezni, hogy az iskolaigazgatás megépítéséhez nem elegendő a szereplők beavatkozása, az is szükséges, hogy ezek intézkedéseit összehangolják; Ez azt jelenti, hogy az iskola kormánya, mint bármely más kormány, megköveteli egy olyan vezető meglétét, amely szabályozza a rendszerben részt vevő felek viselkedését..

Mivel az iskola sikere attól függ, hogy hogyan működik, az szükséges, hogy olyan kormány legyen, amely proaktív, képzett tagokból áll, akik képesek felismerni az oktatási rendszerek hibáit, és kihívni egymást és amelyek együttműködnek egymással.

Az iskola kormányának feladatai

Az iskolaigazgatás funkciói:

1. Stratégiai tervezés.
2. Részvételi szervezetek létrehozása.
3. Találkozók támogatása az intézmény szempontjából releváns kérdések megvitatására.
4. Erőforrás-gazdálkodás és számvitel.
5. Az iskolai politikák fejlesztése.

Stratégiai tervezés

Bármely intézmény egyik alapvető eleme a stratégiai terv kidolgozása, amely lehetővé teszi az intézmény sikerességét.

Ehhez a kormánynak olyan stratégiai gondolkodással kell rendelkeznie, amely lehetővé teszi, hogy megismerje az intézmény igényeit, valamint azt, hogy mit kíván elérni. Miután ezek a két pont ismertek, folytatjuk a stratégiai tervezést, amely a menetrendek kidolgozásából áll, amelyek lehetővé teszik az igények kielégítését és a kívánt célok elérését.. 

 A stratégiai tervezés nem olyan esemény, amely egyszerre előfordul, de folyamatos folyamatnak kell lennie.

Részvételi szervezetek létrehozása

Az iskolai kormányok elsődleges feladata, hogy biztosítsák olyan szervezetek létrehozását, amelyek lehetővé teszik az oktatási közösség valamennyi tagjának integrálását: tanárok, tanárok, diákok és képviselők.

Ezen túlmenően ezek a szervezetek osztják meg az iskolaigazgatás felelősségét az összes résztvevő fél között.

Néhány ilyen szervezet:

1. Igazgatósági ülések.
2. Oktatási tanács bizottságok.
3. titkárság.
4. Szülők és képviselők szövetségei.
5. Klubok a diákok számára, mint például az olvasás, sakk vagy ének klubok.

Találkozók támogatása az intézmény szempontjából releváns kérdések megvitatására

Az iskolaigazgatás kötelessége, hogy az oktatási intézmény, például a befektetők, az illetékes hatóságok képviselői, mint például az Oktatási Minisztérium, támogassák a gazdasági előnyöket támogató szervezetekkel való találkozókat..

Hasonlóképpen, az iskola kormányának gondoskodnia kell arról, hogy a tanárok és a képviselők találkozókat tartsanak, hogy tájékoztassák az utóbbiakat a diákok teljesítményéről..

Erőforrás-gazdálkodás és számvitel

Az erőforrás-kezelés a következőket foglalja magában:

1. Az oktatási intézmény forrásait állami támogatással és partnerek, befektetők vagy más érdekelt felek részvételével szerezheti be az intézmény pénzügyi hasznára. Ezen túlmenően az iskolaigazgatás feladata, hogy olyan tevékenységeket végezzen, amelyek bevételt eredményezhetnek az intézmény számára.
2. Tartsa meg a keletkezett erőforrások számvitelét (elkülönítve azokat a kormány által nyújtott adományok és források révén nyert erőforrásoktól). Ebben a nyilvántartásban jegyezze fel, hogy ezeknek az erőforrásoknak a nagy részét oktatási célokra használják.
3. Használja ezeket az erőforrásokat az oktatási létesítmények karbantartására, valamint az intézmény alapvető szolgáltatásainak biztosítására.
4. Készítsen leltárt az intézmény bútorairól.

Az iskolai politikák fejlesztése

1. Hozzon létre egy olyan magatartási kódexet, amely szabályozza az oktatási közösség valamennyi tagja viselkedését.
2. Győződjön meg róla, hogy betartják ezt a szabályrendszert.
3. Megfelelően büntesse azokat a tagokat, akik megsértik ezeket a szabályokat.
4. Ezeknek a funkcióknak a teljesítése az iskolai kormány hatékony működését eredményezi. Ebben a tekintetben Ranson, Farrell, Penn és Smith (2005, Cathy Wylie idézett) rámutat arra, hogy a jó iskolai kormányzás a következőket foglalja magában:

• A kormány vezetőjének / vezetőinek számának értékelése (amelyet igazgatótanács képviselhet).
• Az összes érintett fél, köztük a diákok és a szülők képviselete.
• A kormány tagjai kölcsönös támogatása.
• A kormányzatban részt vevő felek funkcióinak teljesítésének felügyeletéért felelős szervezetek.
• Az intézmény etikai és erkölcsi értékeit ábrázoló adatok.
• A kormányzati vezetők aktív részvétele az iskolai tevékenységekben.
• Stabil kapcsolatok az oktatási intézmény és a közösség között, amelyhez tartozik.

Ugyanígy az iskolavezetésnek etikai és erkölcsi értékeken kell alapulnia. Először is ez az első felelős.

Az iskola kormánya nemcsak az intézmény oktatási folyamatának támogatásáért és az általa kapott források finanszírozásáért felelős, hanem az említett intézmény által a közösségben okozott hatásért is.. 

Hasonlóképpen az iskola kormányának a felek ellenőrzésének elvén kell alapulnia; Ezzel az elvvel formális kapcsolat alakul ki a kormány két vagy több tagja között, amelyek közül az egyiknek joga van a többiek felett, és szükségessé válhat a teljesítményük értékelésére hozott döntések újbóli beszámítása..

Ahhoz azonban, hogy az iskolaigazgatás hatékony legyen, a felek ellenőrzése kölcsönös legyen, például a tanároknak válaszolniuk kell a képviselőkre, mivel ezek oktatják gyermekeiket; ugyanígy a képviselőknek válaszolniuk kell a tanároknak, ügyelve arra, hogy képviselőik betartsák a megbízásokat, időben érkeznek, többek között.

A hatékony iskolai kormányok előnyei

Számos szerző elmondta az iskolai kormányok előnyeit. Earley és Creese (amit Cathy Wylie idézett) rámutatnak arra, hogy az iskola sikeres lehet az iskolai kormányzás ellenére is, de ez csodálkozással teli bennünket: "hogyan nőne az iskola sikere, ha szervezett kormánya és produktív?.

Ezen előnyök némelyike ​​lehet:

1. A kormányzati vezető számának javítása, és ezáltal is növelheti a kormány stratégiai jövőképének minőségét.
2. Hatékony mechanizmusok végrehajtása a kormány által javasolt célkitűzések előrehaladásának nyomon követésére és a lehetséges kockázatok előrejelzésére.
3. Cathy Wylie (2006) által Új-Zélandon végzett tanulmány kimutatta, hogy a hatékony iskolai kormányzat számtalan előnyt eredményezett az oktatási intézmény számára, kiemelve:

• Képzett bizottságok létrehozása, amelyek lehetővé teszik az oktatási közösség tagjai közötti kapcsolatok kialakítását, miközben biztosítják a csapatmunka és a tagok feladatainak megfelelő teljesítését..
• Stabilitás az oktatási rendszerben. A hatékony oktatási rendszerrel rendelkező intézmények tagjai inkább elkötelezettek és kevésbé valószínű, hogy lemondanak álláspontjukról.. 

Ugyanez a tanulmány kimutatta, hogy az egyes iskolai kormányok kudarcai vannak:

• A munkához nem alkalmas vezetői személyzet jelenléte.
• A tagok elkötelezettségének hiánya az oktatási intézményben.
• Instabil kapcsolatok az illetékes kormányzati szervekkel.

Másrészről, a Bath Egyetem által 2008-ban végzett vizsgálat azt mutatta, hogy az iskolai kormányok nem hatékonyak, mert:

1. Túlterheltek. Egyes kormányok nem teljesítik a célokat, mert nem ruházzák fel a felelősséget; ez azt jelenti, hogy nincsenek szervezetek és bizottságok.
2. Túl bonyolultak. Egy iskolai kormány munkája összetettebbé válik, ha nincs olyan stratégiai tervezés, amely az oktatási intézményben végzett tevékenységek végrehajtására vonatkozó irányelveket kínál.
3. Nem értékelik őket. Bizonyos esetekben az iskolai kormány meghibásodása az illetékes kormányzati szervek és bizonyos esetekben az oktatási közösség tagjai közötti együttműködés hiánya..

Az iskolai kormányzás hatása a diákok teljesítményére

Eddig nem volt olyan tanulmány, amely meggyőző eredményeket mutat az iskolai kormányzatnak az oktatási intézmény diákjainak teljesítményére gyakorolt ​​hatásáról.

Rentoul és Rosanowski (2000, Cathy Wylie idézett) tanulmányt készítettek a különböző iskolai kormányok iskolák által elért eredmények minőségére gyakorolt ​​hatásának meghatározására; a szerzők arra a következtetésre jutottak, hogy nem volt elegendő bizonyíték arra, hogy a kormányok és az oktatási intézmények teljesítménye közötti közvetlen kapcsolatról beszéljenek.  

Ezt követően Leithwood, Day, Sammons, Harris és Hopkins (2006, Cathy Wylie idézett) tanulmányt készítettek, melynek célja a vezetők jelenlétének a diákok teljesítményére gyakorolt ​​hatása..

Ez a tanulmány kimutatta, hogy a vezető alakja pozitívan befolyásolta a tanulók tanulási folyamatának minőségét, ezáltal javítva az iskola minőségét. 

Robinson, Hohepay és Lloyd tanulmányukban A legjobb bizonyítékok összefoglalása az oktatási vezetésről - oktatásról (Cathy Wylie idézett), a vezetők minőségére és az iskolai teljesítményre összpontosít.

A szerzők arra a következtetésre jutottak, hogy az iskolavezetési vezetőknek a következő szempontokból kell állniuk: célok és célok megalkotása, stratégiai kutatás, tervezés, koordináció és az oktatási tanterv javítása, aktívan részt venni a tanárok tanulási folyamatában, a fejlődés irányítása a kommunikációs folyamatot kedvező szervezett környezet előmozdítása.

Ezek a három tanulmány azonban nem mutatják, hogy közvetlen kapcsolat áll fenn az iskolaigazgatás és a hallgatói teljesítmény között..

Mindenesetre csak azt bizonyítja, hogy a kormány jobb feltételeket tud előmozdítani az oktatási intézmény számára, hogy bár nem negatívan befolyásolják a tanulási folyamatot, nem befolyásolhatják azt egyáltalán; Ez azért van, mert a tanítás-tanulás más szempontoktól is függ, mint például a diákok elkötelezettsége.

Ennek ellenére elmondható, hogy az iskola kormánya közvetlenül járul hozzá az iskola jó fejlődéséhez, és közvetetten érinti az oktatási közösség valamennyi tagját (mivel ezeknek az aktív részvételét előre látja).

referenciák

1. SCHOOL GOOD GOVERNANCE Gyakran ismételt kérdések. 2017. március 4-én, a siteresources.worldbank.org webhelyről származik.
2. A kormányzás elmélete és bizonyítéka: az oktatás irányításával kapcsolatos kutatás fogalmi és empirikus stratégiái (2009). A 2017. március 4-én, a springer.com-on található.
3. Nyilvános iskolai kormányzás. A 2017. március 4-én, az essentialblog.org-ról származik.
4. Kormányzás a közoktatási iskolákban ÚTMUTATÓ A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLTATÁSOKRA VONATKOZÓ KÖZÖS ELVEK ALKALMAZÁSA © (2015). A 2017. március 4-én, a c.ymcdn.com webhelyről származik.
5. Cathy Wylie (2007). Iskolavezetés Új-Zélandon - hogyan működik? 2017. március 4-én, az nzcer.org.nz-ből származik.
6. Az iskolaigazgatás tanulmánya (2014). A 2017. március 4-én, a fed.cuhk.edu.
7. Hoffman, Hoffman és Guldemond (2002) Iskolavezetés, kultúra és hallgatói teljesítmény. A 2017. március 4-én, a tandfonline.com-on található.