Részvény:
Mi az iskolai készség?
az iskolai készség vagy aprestación a kisgyermekek fejlődésének ösztönzése és ösztönzése különböző technikák és konkrét tevékenységek révén, mind a fizikai, mind a lelki és a lelki területeken.
Úgy véljük, hogy az előkészítés olyan folyamat, amely életkoruktól, időtől vagy színpadtól függetlenül egész életünk végéig kísér.
Preambulumként vagy bevezetésként szolgál minden olyan tevékenységhez, amelyet el akar indítani, és attól függően, hogy a választások milyenek, a végrehajtandó tevékenységek eltérőek lesznek.
Az iskolai készenlét esetén azt tapasztaljuk, hogy korán kezdődik, és előmozdítja és ösztönzi a készségek, képességek és jó szokások helyes fejlődését..
Előkészítés az iskola előtt
Olyan, mint egy előkészítő folyamat, amely előfeltételként szolgál, amikor eljön az ideje, hogy a gyerekeket iskolába juttassák.
Az iskolai készségek garantálják a szülők és a tanárok, valamint a többi társa számára a csecsemők iskolai környezetbe való helyes viselkedését és megfelelőségét.
Ezt a folyamatot különböző családi pszichológusok javasolhatják, mivel bebizonyosodott, hogy bizonyos esetekben és lehetőségekben a gyerekek érzelmi sokkot szenvedhetnek, amikor olyan komplex szakaszba lépnek, mint az iskola..
A készség segíthet a félelmek, az idegek leküzdésében és a könnyedség és a spontaneitás megerősítésében.
Alapvetően az iskolai készség arra törekszik, hogy megragadja a gyermek figyelmét, és hogy az egyes tevékenységek végrehajtásának köszönhetően növelheti és javíthatja koncentrációját, ami a tervezett tevékenységek befejezéséhez vezethet..
jellemzői
-Ez egy fokozatos és progresszív folyamat. Olyan szervezett tevékenységekkel kezdődik, amelyek fokozatosan megragadják a gyermek figyelmét egy konkrét cél eléréséig.
-Az ingereket általában az érzékeken keresztül hajtják végre: a látás, az érintés és a hallás az alapvető megközelítések és azok a fő területek, amelyeken ez a technika alapul a csecsemők figyelmének megragadására..
-Az iskolai készség egy arisztotelészi megközelítéssel rendelkezik, ahol a gyerekeket a legszélesebb fogalmakból, bizonyos fogalmakból tanítják. Az elvont és a szimbolikus konkrét és reprezentatív lesz.
-Az iskolai készségnek köszönhetően a gyermek nagyobb társadalmi fejlődést és nagyobb problémákat és konfliktusokat képes megoldani; ez hosszú távon bizonyítható.
-Felismerve, hogy az oktatás valamiféle alapvető fontosságú egy személy életében, és egy olyan folyamat, amely sok éven át tart, ez a technika célja, hogy ösztönözze a gyermek iskolai környezethez való alkalmazkodását problémamentesen, felismerve, hogy hosszú ideig ki lesz téve.
-Az iskolai készenléti állapotban a gyermeknek a veleszületett módon viselt képességeit maximalizálják és bizonyítják magasabb szinten..
-Az iskolai készenlét oktatási célokra történik, és jobbra változtathatja a gyermek viselkedését: növeli érettségüket és koncentrációs képességüket.
-Az iskolai felkészültség elsősorban a gyermek 7 területének fejlesztéséért felelős. Nagyobb társadalmi-érzelmi fejlődéssel kezdve a gyermek képes lesz azonosítani érzelmeiket, és logikus és világos megoldást keresni a kellemetlenségekre..
-A második és harmadik helyen nagyobb a test és a nyelvfejlesztés. A gyermek növeli az idő-tér felismerés képességét.
-Hasonlóképpen javítja koordinációjukat, és jobban kapcsolódik a környezetükhöz és az abban részt vevő emberekhez. Végül, meg fogod fejleszteni az érzékeny és észlelt képességedet.
-Nyilvánvaló, hogy a gyerekek, hanem a gondozók vagy a tanárok bevonása is szükséges az iskolai készség megvalósításához..
-Az iskolai készség általában az ábécé első számával, a számokkal és a színekkel kezdődik. Ily módon több kapcsolatot tart a nyelvvel, de a memorizálással is.
-A végrehajtandó tevékenységeknek arra kell kényszeríteniük a gyermeket, hogy használják képességeiket, hogy kifejezzék magukat, de vizuálisan is (olvasás és írás). Ki kell küzdeni az idő és a tér szintjén, továbbá a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a tárgyak közötti különbségeket és hasonlóságokat, valamint a színüket, a textúraukat és a méretüket..
-Végül fontos megemlíteni, hogy a fokozatosság mellett a tevékenységek az egyes gyerekek különböző személyiségei, képességei és jellemzői szerint alakulnak. Ezért van egy korábbi tervezés, amely lehetővé teszi az elérendő célok azonosítását.
Az iskola készségének fontossága
Terminális értelemben a szókészség azt jelenti, hogy "készen áll", és éppen ez az értelem, amely ezt a technikát annyira fontosnak tartja, hogy az iskolákban és az óvodai iskolákban egyre inkább említik..
Ott a tanárok és gondozók aggódnak egy merev program végrehajtásáért, amely nem teszi lehetővé a technikák tanításának bejárását, amely kétségtelenül hosszú távon hasznos lesz a gyerekeknek..
Ha a gyerekeket arra tanítják, hogy készen állnak arra, hogy bármilyen kihívásra szembesüljenek, akkor jó férfiakat és nőket emelnek, akik a jövőben nem fognak félni semmilyen akadályt vagy nehézséget, amit nekik lehet bemutatni..
Az iskolai készség tekintetében alapvető fontosságú minden ember életében, mivel ez minden képességének fejlődésétől függ.
Azaz, ha a gyermek nem olvas helyes iskolai készséget az olvasás és az írás értelemben, akkor a jövőben olyan felnőtt lesz, akinek problémái vannak az olvasással, vagy kevéssé megérteni az olvasást..
Az iskolai készenléti módszerek
Az iskolai készenlétben leginkább használt módszerek és tevékenységek némelyike a következő:
- történetek: A gyermekek képzeletének ösztönzése. Az elvégzett tevékenységektől függően ez is segít a memória és a figyelem javításában.
- poetries: A költészettel a gyerekek megszokhatják a ritmust, és mint a történetek, javítják emlékezetüket és figyelmet. Ha önmagukban olvassák, segít, hogy az olvasásuk folyékonyabb legyen és spontán legyen.
- beszélgetések: Segít a csecsemőknek abban, hogy a kommunikáció során jobban rendezhessék ötleteiket és nagyobb tisztaságukat.
- Rimas: Hosszúságuk miatt vonzza a gyermek figyelmét, és segít nekik gondolkodni és emlékezni.
referenciák
- Blair, C. (2002). Iskolai készség: A kognitív és érzelmi integráció a gyermekek iskolai belépéskor működő neurobiológiai fogalmába. Amerikai pszichológus, 57 (2), 111. A lap eredeti címe: psycnet.apa.org
- Cruz, O. H. (2000). Az iskola kezdeményezésének rituálékai. A Costa Rica-i karibi iskola esete. Oktatási magazin, 24 (1), 61-76. Lap forrása: revistas.ucr.ac.cr
- Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... & Sexton, H. (2007). Az iskolai készség és a későbbi teljesítmény. Fejlődési pszichológia, 43 (6), 1428. A lap eredeti címe: psycnet.apa.org
- MERINO, C., HONORS, L., GARCÍA, W. & LIVIA, J. (2014). Iskola első elhelyezésének tesztelése: összehasonlító pszichometriai értékelés. Perui Journal of Psychometrics, 1(1). Lap forrása: rppsicometria.com.pe
- Raver, C. (2003). Fiatal gyermekek érzelmi fejlődése és iskolai készség. Szociálpolitikai jelentés, 16 (3), 3-19. A lap eredeti címe: researchgate.net
- Raver, C. C. és Knitzer, J. (2002). Készen áll a belépésre: Milyen kutatást mond a politikai döntéshozók a társadalmi és érzelmi iskolai készség előmozdítására irányuló stratégiákról a három és négyévesek között (0205). A lap eredeti címe: ideas.repec.org
- Shepard, L. A. és Smith, M. L. (1986). Az iskolai készség és az óvodai megtartás kutatásának összefoglalása. Oktatási vezetés, 44 (3), 78-86. A lap eredeti címe: eric.ed.gov.