Mi az a helyettesítő tanulás?

az helyettesítő tanulás egy olyan típusú tanulás, amely közvetett forrásokból, például megfigyelésből származik, a közvetlen utasítás helyett.

A "vicar" szó a "látom" latinból származik, ami azt jelenti, hogy "a közlekedés". A spanyolul szimbolikus jelentése van: helyettesítő tanulással az információ vagy a tanulás megfigyeléssel egy személyről a másikba kerül.

Ahogy felnőnek, iskolába megyünk, ahol sok témában közvetlen utasításokat kapunk.

Ugyanakkor az iskolán kívül is éltünk, ahol sokat tanultunk a szüleink és a testvéreink, a barátok, a szomszédok és a rokonok megfigyelésével; láttuk, hogy mindennapi feladatokat végeznek, hobbijaikat és érdekeiket végzik, és fizikai készségeket is szerezzünk, amit mi is megtanultunk, anélkül, hogy aktívan keresnénk. Ezt nevezzük tanulási vagy megfigyelési tanulásnak.

A helyettesítő tanulás előzményei: a társadalmi tanulás elmélete

A helyettesítő tapasztalat szerepét erősen hangsúlyozza a Bandura társadalmi tanuláselméletében (1977)..

Albert Bandura egy kanadai pszichológus és pedagógus, aki majdnem hat évtizede felelős az oktatásért és a pszichológia más területeinek, beleértve a társadalmi-kognitív elméletet is, amelyek a társadalmi tanulás elméletéből fejlődtek ki..

Ő is nagyon befolyásos volt a viselkedés és a kognitív pszichológia közötti átmenetben, és létrehozta az önhatékonyság elméleti konstrukcióját.

A szociális tanulás elméletében a Bandura egyetért a klasszikus kondicionálással és az operáns kondicionálással kapcsolatos tanulási elméletekkel. Két fontos elképzelést is hozzáad:

1. Az ingerek (a más emberekben megfigyelt viselkedések) és a válaszok (a megfigyelt viselkedés utánzása) között közvetítési folyamatok következnek be, amelyeket később le fogunk mutatni.
2. A környezetből megtapasztalják a viselkedést a megfigyelési tanulási folyamaton keresztül.

A Bandura rámutat, hogy az egyének azon képessége, hogy tanuljanak meg mások megfigyelésével, lehetővé teszik számukra, hogy elkerüljék a felesleges hibákat az általuk végzett feladatokban. Nézzük, hogy mások saját hibáikat teszik, így megmentjük magunkat, hogy magunkat kötelezzük el magunknak. 

A helyettesítő tanulás alapvető elemeit a következő nyilatkozat írja le:

"Figyelembe véve egy olyan modellt, amely elvégzi a tanulni kívánt viselkedést, az egyén ötletet ad arról, hogyan kell a válaszkomponenseket kombinálni és szekvenálni az új viselkedés létrehozásához. Más szavakkal, az emberek hagyják, hogy cselekedeteiket a korábban elsajátított fogalmak irányítják, ahelyett, hogy saját magatartásuk eredményei alapján támaszkodnának. "

A helyettesítő tanulás révén elkerüljük, hogy időt szerezzünk saját hibáink megtanulására, mert már megfigyeltük a többieket.

Megfigyelő tanulás

A gyerekek megfigyelik az őket körülvevő embereket különböző módon viselkednek. Ezeket az embereket "modelleknek" nevezik..

A társadalomban a gyermekeket sok befolyásos modell veszi körül, mint például a szüleik, a gyermek televíziós sorozatban szereplő karakterek, barátok a csoportos csoportokban és az iskolai tanárok..

Ezek a modellek példákat mutatnak a viselkedés megfigyelésére és utánzására. Így tanulnak meg például a nemi szerepek. Az ilyen embereket utánzó tanulási folyamatot modellezésnek nevezik.

A megfigyelőt és a modellt befolyásoló tényezők

A gyerekek figyelmet fordítanak ezekre a modellekre, és lehetővé teszik számukra a viselkedésük modellezését. A gyerekek néha ezt teszik, függetlenül attól, hogy a viselkedés megfelel-e a nemnek, vagy nem, de sok olyan folyamat van, amely nagyobb valószínűséggel teszi lehetővé, hogy a gyermek reprodukálja a társadalmuk által a nemük szempontjából megfelelőnek tartott magatartást..

A gyermek nagyobb valószínűséggel vesz részt és imitálja azokat az embereket, akiket önmagához hasonlít. Következésképpen növelik az azonos nemű emberek által modellezett magatartás utánzási valószínűségét.

A megfigyelt modell jellege befolyásolja annak a valószínűségét, hogy a megfigyelő a jövőben a viselkedést utánozza. Bandura megjegyezte, hogy az interperszonális vonzerővel rendelkező modellek jobban utánozódnak, és azok, amelyek nem hajlamosak elutasítani vagy figyelmen kívül hagyni.

A modell hitelessége és a megfigyelt magatartás eredményeinek sikere vagy sikertelensége olyan tényezők, amelyek szintén befolyásolják a magatartás utánzását..

A megfigyelő bizonyos jellemzői szintén fontos szerepet játszanak a modellezési folyamatban.

A megfigyelő személy jellemzőit a modellezési folyamat megváltoztathatja, amely viszont befolyásolhatja a modellezés hatásait. Azok a személyek, akik például olyan feladatoknak vannak kitéve, amelyeknek nem sikerül elvégezni egy feladatot, kevésbé tartósak lehetnek, ha később ugyanezt a feladatot elvégzik..

Az ebben a tekintetben javasolt magyarázat az, hogy a helyettesítő tapasztalatok révén az emberek csökkenthetik az önhatékonyságra vonatkozó elvárásaikat, és ezért kevésbé tartósak lehetnek a balesetek kezelésében..

Hogyan keletkezik a viselkedések modellezése? Pozitív és negatív megerősítés

Ezen túlmenően, a gyerekek körüli emberek reagálnak arra a magatartásra, amelyet megerősítésekkel vagy büntetésekkel imitál. Ha egy gyermek utánozza a modell viselkedését, és annak következményei megerősítésekből állnak, valószínű, hogy a gyermek folytatja ezt a viselkedést.

Ha egy apa látja a lányát, hogy megnyugtassa a mackóját, és azt mondja: "Micsoda szép lány", ez egy jutalom a lánynak, és nagyobb valószínűséggel ismétli ezt a viselkedést. A viselkedését megerősítették.

A megerősítés lehet külső vagy belső, valamint pozitív és negatív. Ha a gyermek jóváhagyást kér a szüleiktől, ez a jóváhagyás külső megerősítés, de ha elégedett vagy örömmel fogadta el ezt a jóváhagyást, egy belső megerősítés. A gyermek úgy viselkedik, hogy úgy véli, hogy mások jóváhagyását kapja.

A megerősítés, akár pozitív, akár negatív, kevés hatással lesz, ha a külsően nyújtott megerősítés nem kapcsolódik az egyén igényeihez. A megerősítés pozitív vagy negatív lehet, de a legfontosabb tényező az, hogy általában a személy viselkedésének megváltozásához vezet..

A tanulás mások hibáinak megfigyelésével

A gyermek a tanuláskor figyelembe veszi, hogy mi történik másokkal (viselkedésük következményei), amikor eldönti, hogy mások másolatát másolja-e vagy sem.

Az ember megtanulja a más emberek viselkedésének következményeit. Például valószínű, hogy egy család fiatalabb nővére, aki megfigyeli, hogy egy idősebb nővére egy adott viselkedésért jutalmazza, ezt később utálja.

Ezt nevezzük megerősítőnek.

Azonosítsa a modelleket

A gyerekeknek vannak olyan modellek, amelyekkel azonosítják magukat. Ők lehetnek a közvetlen környezetükből származó emberek, például a szüleik vagy az idősebb testvérek, vagy fantasztikus karakterek vagy televíziós emberek lehetnek. Az egy adott modellel való azonosítás motivációja általában az, hogy olyan minőséggel rendelkezik, amelyet a gyermek szeretne.

Az azonosítást egy másik személykel (a modellvel) végzik, és magában foglalja a gyermek azonosításának megfigyelt viselkedését, értékeit, hiedelmeit és attitűdjeit..

A „tanulás” fogalma a szociális tanulás elméletében hasonlít az udipusz-komplexumhoz kapcsolódó Freudi kifejezésre. Mindkettő például egy másik személy viselkedésének internalizálását vagy elfogadását foglalja magában.

Az Oidipus-komplexumban azonban a gyermek csak azonos nemű szülővel azonosítható, míg a szociális tanulás elméletében a gyermek potenciálisan azonosíthat más személyekkel..

Az azonosítás különbözik az utánzástól, mivel ez azt jelenti, hogy nagyszámú viselkedést fogadunk el, míg az imitáció általában egyetlen viselkedés másolását jelenti..

Mediációs folyamatok

A szociális tanulás elméletét gyakran a hagyományos tanulási elméletek (pl. A viselkedés) és a tanulás kognitív megközelítése közötti "hídként" írják le. Ez azért van, mert a tanulásban részt vevő mentális (kognitív) tényezőkre összpontosít.

Skinner-szel ellentétben Bandura (1977) úgy vélte, hogy az emberek aktív információfeldolgozók, akik gondolkodnak viselkedésük és következményeik közötti kapcsolatról.

A megfigyelési tanulás nem történt meg, ha a kognitív folyamatok nem működtek. Ezek a kognitív vagy mentális tényezők közvetítik (beavatkoznak) a tanulási folyamatban annak meghatározására, hogy új válasz érkezik-e.

Ezért az egyének nem figyelik automatikusan a modell viselkedését, majd utánozzák azt. Az imitáció előtt gondolatok vannak, és ezeket a megfontolásokat közvetítési folyamatoknak nevezik. Ez a viselkedés megfigyelése (az inger) és annak utánzása vagy hiánya (a válasz) között fordul elő..

A Bandura négy közvetítési folyamatot javasolt:

1- Figyelem

Arra utal, hogy mennyire vagyunk kitéve a modell viselkedésének. Ahhoz, hogy a viselkedést utánozzuk, először felhívnunk kell a figyelmet.

Naponta nagyszámú viselkedést figyelünk meg, és ezek közül sok nem érdemes figyelmünket. A figyelem ezért rendkívül fontos ahhoz, hogy a viselkedés befolyásoljon más embereket, akik utánozzák.

2- visszatartás

A visszatartás azon a minőségen van, amelyre emlékeztet. Egy személy észreveheti más emberek viselkedését, de nem mindig emlékszik rá, ami nyilvánvalóan elkerüli az utánzást. Fontos tehát, hogy a viselkedés emléke alakuljon ki, hogy azt később a megfigyelő adja ki.

A társadalmi tanulás nagy része nem közvetlen; Ez a folyamat különösen fontos ezekben az esetekben. Még akkor is, ha a viselkedés röviddel azután látható, hogy van egy memória, amelyre utalni kell.

3. Szaporodás

Ez a képesség, hogy végrehajtsa a modell által bemutatott viselkedést. Sokszor megfigyeljük a mindennapos viselkedést, amit szeretnénk utánozni, de nem mindig képesek vagyunk rá.

A fizikai és szellemi képességeinket korlátozzák. Ez befolyásolja a viselkedés utánzását kísérő döntéseinket.

4. Motiváció

Arra utal, hogy a megfigyelt viselkedést kívánjuk végrehajtani. A viselkedést követő jutalmakat a megfigyelő fogja megvizsgálni: ha az észlelt jutalmak meghaladják az észlelt költségeket (ha a viselkedés bizonyos költségeket igényel), akkor a viselkedést valószínűleg a megfigyelő utánozhatja a jövőben..

Ha a megfigyelt személy által kapott helyettesítő megerősítést nem kellően fontosnak tartják, akkor a viselkedés nem utánozódik.

Kritika a helyettesítő tanulás elméletéhez

A társadalmi tanulás megközelítése figyelembe veszi a gondolkodási folyamatokat és a szerepüket, amikor eldönti, hogy a viselkedés utánozható-e vagy sem, és teljesebb magyarázatot ad az emberi tanulásra a közvetítői folyamatok szerepének felismerésével..

Azonban, bár megmagyarázhat néhány meglehetősen bonyolult viselkedést, nem képviselheti azt a módot, ahogyan kifejlesztjük a magatartások körét, ideértve a gondolatokat és érzéseket is.

Sok kognitív irányításunk van a viselkedésünk felett, és például azért, mert erőszakos tapasztalataink vannak, nem jelenti azt, hogy ezeket a viselkedéseket reprodukálnunk kell.

Ezért módosította Bandura elméletét, és 1986-ban megváltoztatta a társadalmi tanulás elméletének nevét a "társadalmi-kognitív elmélet" -re, mint jobb leírást arról, hogyan tanulunk társadalmi tapasztalatainkból.

A társadalmi tanulás elméletének néhány kritikája abból a környezet iránti elkötelezettségből származik, amely az embereket a viselkedésre gyakorolt ​​fő befolyása.

Elég korlátozó az emberi viselkedés leírása, amely kizárólag a természeten vagy csak a társadalmi környezeten alapul, és ezt igyekszik alábecsülni az emberi viselkedés összetettségével..

Valószínűbb, hogy az emberi viselkedés különböző formái az emberek természetének vagy biológiájának kölcsönhatásából és a fejlődő környezetből adódnak..

A társadalmi tanulás elmélete nem teljes magyarázat minden viselkedésre. Ez különösen azokra az emberekre vonatkozik, akiknek nyilvánvalóan nem egy olyan modellje, amelyből megtanulhat és utánozhat bizonyos viselkedéseket.

Végül a tükör neuronok felfedezése biológiai támogatást nyújtott a társadalmi tanulás elméletéhez. A tükör neuronok a primátusokban először felfedezett idegsejtek, amelyek akkor aktiválódnak, amikor az állat önmagában valamit csinál, és amikor egy másik állatnak ugyanazokat a tevékenységeket észleli.

Ezek a neuronok olyan neurológiai alapot képeznek, amely az imitációt magyarázza.