A tanulás szükséges jellemzőinek és példáinak önigazgatása

az a tanulás önigazgatása, önszabályozott, önigazgatott vagy önigazgatásos tanulás, az aktív és konstruktív folyamat, melynek során a tanulók a motiváció, a megismerés és a viselkedés figyelemmel kísérése, szabályozása és ellenőrzése révén megteremtik és tanulnak a tanulási célok felé.

Más szavakkal, a hallgató úgy véli, hogy a hallgató mindezeket a szempontokat a javasolt célok elérése érdekében kezeli, továbbá a célokat a hallgató személyes aspektusai is visszafogják. Ezért egy dinamikus folyamat, amelyben a különböző összetevők befolyásolják egymást.

A tanulás öngazdálkodásának vizsgálata összetett, mert az oktatási pszichológia különböző elméleteiből és sok éven át épült koncepcióból épült ki..

index

• 1 Mi az önigazgatás?
  • 1.1 Motiváció
  • 1.2 Önszabályozó tulajdonságok
  • 1.3 Önszabályozó folyamatok
• 2 Önállóan irányított tanulási modellek
• 3 Korábbi fázisok
  • 3.1 A kíséret fontossága
• 4 Referenciák

Mi az önigazgatás?

Az önképzés folyamata olyan dinamikus folyamat, amely azt jelenti, hogy a hallgató saját tanulásában aktívan részt vesz a kognitív (és metakognitív), motivációs és viselkedési területen..

Ahhoz, hogy megértsük ezt az önképzés definícióját, először meg kell ismernünk a benne lévő alkomponenseket:

motiváció

Ez a modell központi koncepciója, és megfelel az öntermelt energiának (erő, intenzitás és kitartás), amely a viselkedést egy cél felé irányítja.

Önszabályozó tulajdonságok

A hallgató személyes tanulási jellemzői (önhatékonyság, önismeret és rekurzió).

Önszabályozó folyamatok

Hallgatói tanulási folyamatok: attribútumok, célok és monitorozás.

Önállóan irányított tanulási modellek

A tanulás önigazgatásának magyarázatára különböző modelleket javasoltak. Néhány ilyen modell a következő:

- McCombs mögöttes folyamatok és készségmodell.

- Winne és Hadwin önszabályozott tanulásának négyfokozatú modellje.

- Metakognitív-motivációs modell.

- García és Pintrich motivációs és kognitív összetevőinek modellje.

- Boekaerts önszabályozott tanulásának heurisztikus modellje.

- Schunck és Zimmerman önszabályozott tanulás ciklikus fázisainak és alfolyamatainak szerkezete.

Vannak azonban olyan pontok, amelyek kulcsfontosságúak és megosztják ezeket a modelleket arról, hogy az ilyen típusú öngazdálkodási tanulásnak hogyan kell összpontosítania.

Egyfelől kiemelkedik a hallgató főszereplője, hiszen ő az, aki igazán irányítja tanulási folyamatának folyamatát..

Másrészt kiemeli a folyamat dinamizmusát, amelyben a különböző összetevők befolyásolják egymást és táplálják egymást.

A tanulás önigazgatásához szükséges jellemzők

- Először is, a hallgatónak érdeklődéssel kell rendelkeznie az információ megismerésében vagy a készség elsajátításában (cél és ön motiváció).

- Szükségesnek kell lennie a folyamat okainak és eredményeinek (attribútumok) és a folyamat követésének képességének (önellenőrzés)..

- Pozitív meggyőződéssel kell rendelkeznie magáról (önhatékonyságról), tanulási folyamatuk tudatosságáról (önismeret) és a tanuláshoz szükséges források ellenőrzéséről (rekurzió).

- A hallgatónak egy sor választást kell tennie, hogy önállóan és proaktív módon érje el ezt a célt. Például a folyamatban való részvétel, a választott tanulási stratégia és arról, hogy mikor érted el a célt.

- Ha a hallgató problémákat talál, akkor különböző kiigazításokat végezhet. Például módosíthatja a célokat, megváltoztathatja azokat mások számára, vagy akár elhagyhatja őket, és megváltoztathatja a tanulmányi stratégiát is.

Korábbi fázisok

Az önszabályozás érdekében a hallgatónak meg kellett felelnie a tanulás során alkalmazott kognitív képességeik kialakulásának több szakaszának vagy korábbi szakaszainak..

Először is a hallgatónak egy szakértői modellt kell követnie, aki megmutatja neki, hogyan kell elvégezni azt a képességet vagy képességet, amelyet tanítani kíván..

Ezután a hallgatónak ezt a modellt kell utánozni, aki a tanítványt táplálja.

Harmadszor, a tanuló megtanulja, hogy végezze el az általa megtanult tevékenységet, de még mindig merev és hozzátartozik ahhoz, amit kezdetben a szakértőtől tanult..

Végül, a hallgató képes lesz önszabályozni, képes arra, hogy alkalmazkodjon ahhoz, amit megtanult a különböző kontextusokban és a környezet változásaiban. Ezenkívül automatikusan is megteheti.

Példák a tanulás önigazgatására

A tanulást önállóan szabályozó diák lesz az, akinek világos elképzelése van a céljukról, aki meg tudja határozni, mit kell tanulnia, és hogyan kell irányítani tanulási környezetét.

A hallgatónak végre kell hajtania a tervét, és tudnia kell, hogyan kérjen segítséget, nyomon követhesse a folyamatát, és végül értékelje, hogy halad-e a megállapított cél felé.

Például, ha egy önszabályozott tanuló úgy dönt, hogy egy adott osztályt tanít, akkor számos dologra van szükség:

- Szeretné megismerni a tartalmat (motiváció).

- Adjon meg egy konkrét célt: "Jól szeretném megérteni ezeket a 4 témát novemberben." Ez a célok beállítása.

- Ne feledje a korábbi hasonló helyzeteket, amikor sikeres volt: "Meg tudom csinálni, ha megpróbálom, ahogy azt az előző évben tettem". Ez megfelel az önhatékonyságnak és az ellenőrzés belső tulajdonságainak.

- Légy tudatában annak, hogy milyen erősségei és gyengeségei vannak, és tudjátok, hogyan állítsd be a stratégiát ehhez: "Könnyen zavarom, ha zaj van, így jobban tanulok a könyvtárban." Ez válaszol a tanulási stratégiával kapcsolatos önismeretre és választásokra.

- Tudva, hogy hol kell segítségért, ha szüksége van rá: "Nem értem ezt a részt, azt kérdezem a tanártól, hogy tanítson." Ez lenne a rekurzió és a folyamat önismerete is.

- Tervezd meg, hogyan érjük el ezt a célt, és hogyan nyomon követhetjük a folyamatot: "rendszeresen tesztelek magam a gyakorlati vizsgákkal, hogy lássam, hogyan megyek a témák tartalmával".

- Lépj tovább a folyamathoz: „A gyakorlati vizsgák nem adják meg az elvárt eredményeket, nem megyek jó ütemben. Mit tehetek, hogy javítsam ezt? Észrevettem, hogy amikor éjszaka tanulok, nem koncentrálok annyira, mint délután; Megpróbálhatom megváltoztatni ezt. Ez a felügyelet.

- Szükség esetén módosítsa a kezdeti célt: "Miután láttam az előrehaladást, úgy gondolom, hogy nem lenne reális ezt a témakört novemberre megtanulni, ezért megváltoztatom a határidőt".

A kíséret fontossága

Fontos hangsúlyozni, hogy a folyamat nemcsak a hallgatótól függ, és a tanár is befolyásolhatja a diák motivációjának fenntartását vagy ösztönzését, modellként szolgálhat és folyamatos visszajelzést adhat a kíséret egyéb formái között..

referenciák

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. és Arslan, Ö. (2016). A tanulók preferenciáinak a formatív visszacsatolás és az önszabályozott tanulási készségek közötti kapcsolat feltárása. Malajziai Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Önszabályozott tanulás: Paul R. Pintrich oktatási öröksége. Oktatási pszichológus, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. és Zimmerman, B.J. (1997). Az önszabályozó kompetenciák társadalmi eredete. Oktatási pszichológus, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Az önszabályozott tanulás megértése és annak következményei a számviteli pedagógusok és kutatók számára. Számviteli oktatással kapcsolatos kérdések, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. és Fernández, S. A. P. (2016). Önszabályozott tanulás: stratégiai, motivációs, értékelési és beavatkozási változók. Madrid: UNED.