A tanulási közösségek egy új módja az iskolai tanulásnak

az tanulási közösségek az oktatási központok átalakítási projektje, amelynek célja az iskolai kudarcok leküzdése és a konfliktusok megszüntetése. Ezt a projektet az interaktív csoportok közötti párbeszédes tanulás iránti elkötelezettség jellemzi, ahol az egyenlő párbeszéd közös erőfeszítéssé válik az összes diák oktatási egyenlőségének elérésére.

Amit mondtunk, azt mondhatjuk, hogy az átalakításról beszélünk, mert annak megvalósítása olyan változást jelent, amely nem csak az oktatási központot, hanem a legközelebbi társadalmi környezetet is érinti..

Ezen túlmenően ez az átalakulás egy álomra törekszik, amely az iskola, amelyet mindenki el akar érni. Ezért van szükség az érintettek részvételére és közös együttműködésére.

A tanulási közösségek a részvételt, az interaktív csoportokat és a párbeszédes tanulást választják.

Valamennyi oktatási központban alkalmazható. Nemcsak a hátrányos helyzetű területeken vagy olyan területeken, amelyek az etnikai kisebbségekhez tartozó diákok nagy százalékát képviselik, vagy akik szegénységben vagy egyenlőtlenségben vannak..

Az előző programokban a tanulási közösségek (Iskolai Fejlesztési Program, Verneda-San Martí Felnőttképzési Központja, Gyorsított Iskolák és Mindenki vagy Iskola sikere mindenki számára) keretében végzett tanulmányok révén azt is igazolták. / as), hogy a legjobb módja annak, hogy megszabaduljon a negatív dinamikától, amelyben ezek az iskolák részt vesznek, az, hogy az iskolát a szomszédságba vigye, normalizálja a helyzetet.

Mi a párbeszédes tanulás? És az interaktív csoportok?

Ezeket a két fogalmat többször tanulmányozta az egyenlőtlenségeket leküzdő elméletek és gyakorlatok kutatási speciális központja (CREA) (Casamitijana, Soler és Tortajada, 2002) az oktatási elméleteken és gyakorlatokon alapuló számos tanulmányon keresztül. A párbeszédes tanulás Elboj, Puigdellívol és mások (2002) szerint „az együttesen létrejött párbeszéd eredményeként létrejövő kölcsönhatások eredménye”..

De hogyan megy ez az osztályterembe? Ez azt eredményezheti, hogy maguknak a diákoknak, ezeknek a tanárokkal, családokkal és a központban résztvevő többi emberrel párbeszédet kell kialakítaniuk, hogy a szervezet megtanuljon.

Ez a párbeszéd, hogy az előnyök egyenlő, horizontális legyen, ahol minden résztvevő egyenlő feltételekkel rendelkezik. Arra törekszik, hogy fokozza a tanulást, így gyermekkorától a középiskoláig is alkalmazható.

A tanulás elvei

A Dialogikus tanulás alapelvei Puigvert (1999) szerint:

• Végezzünk egalitárius párbeszédet a hatalom megkötése vagy különbsége nélkül.
• A nyelvhasználatnak az összes kontextusában való használatára irányuló képzésen túl olyan intelligenciát kell kialakítania, amely integrálja a tudományos és gyakorlati szempontokat.
• A résztvevőknek átalakítaniuk kell.
• Meg kell dolgoznia a kritikusok fogalmát.
• Ez az interaktív párbeszéd célja, hogy az emberek számára jelentést teremtsen.
• Mindig a szolidaritás kezdetétől indul.
• A különbségek egyenlősége.

A párbeszédes tanulás gyakorlati megvalósításakor olyan problémák merülhetnek fel, mint például az egyes tevékenységek tervezéséhez és tervezéséhez szükséges idő. Ezen túlmenően az osztályt alkalmazó karnak olyan személynek kell lennie, aki sokféle fogalomban és tudásban van kialakítva.

A párbeszéd irányítása érdekében képezni kell a csoportmunkát támogató technikákat is. Egy másik nehézség nem jelenthet egy megállapodást egy bizonyos témában.

Interaktív csoportok

A dialóg tanulás interaktív csoportok nélkül nem érhető el. Az interaktív csoportokat a CREA (1999) szerint „a diákok heterogén csoportosulása képezi, hogy egy korábban tervezett tevékenységet végezzenek egy felnőtt felügyelete alatt, amely lehet szülő, rokon, egykori diák, másik tanár, egyetemi hallgató stb. ".

A csoportok kialakulása rugalmas, mert az ötlet az, hogy a lehető leg heterogénebbek. Az interaktív csoportok a hagyományosaktól eltérő osztálytermi szervezetnek tekinthetők. A tanár szerepe a csoportokban végzett munka dinamizálása.

Az interaktív csoportok fő jellemzői De la Rosa és mások (2002) szerint:

• A tudás az összes résztvevő között az egyenlőség közötti kooperatív és aktív módszertan révén épül fel. Ez egy adott téma tanulását motiválóbbá teszi, mint a hagyományos módszerek.
• A külső tanárok támogatásával a tanár számának megerősítése mellett az idő és a tér rugalmasabbá válik, így optimalizálva a rendelkezésre álló erőforrásokat.
• Tekintettel arra, hogy a résztvevők között nagyobb a kommunikáció és az interakció, az elérendő célok és tevékenységek közösek.
• A tanulási folyamat csoportos és egyéni. Ennek a gyakorlatnak köszönhetően a tanulók kritikusak, részt vehetnek és még kreatívak is lehetnek.

Hogyan dolgozhat egy osztályteremben a tanulási közösségekben?

Miután bemutattuk a tanulási közösségek elméleti alapjait (párbeszédes tanulás és interaktív csoportok), látni fogjuk, hogyan valósítható meg az osztályteremben.

Az osztály több csoportra oszlik, figyelembe véve, hogy a diákoknak a tudás, valamint a szex és a társadalmi osztályok között a lehető leg heterogénebbeknek kell lenniük..

A tevékenység típusától vagy az oktatási stádiumtól függően három és hat diák közötti csoportokat készítünk. A gyerekek mellett olyan felnőtt is lesz, aki tanár vagy önkéntes lehet, aki lehet egyetemi hallgató vagy családtag, stb. (CREA, 1999).

A téma ugyanaz az egész csoportra nézve, mindegyik a fő téma egy konkrét témájára összpontosít. Minden csoport ezeken a kis témákon fog dolgozni egy adott időpontban, körülbelül 20 perc alatt.

Amikor az idő véget ér, a gyerekeknek forgatniuk kell, amíg a tanár vagy az önkéntes, aki az asztalon tartózkodik, ott marad, hogy részt vegyen a következő csoportban, amely ugyanezt a tevékenységet végzi.

Ezeknek a felnőtteknek a munkája annak biztosítása, hogy az interakciók jól megtanuljanak. Azok a gyermekek, akik többet tudnak a témákról, segítenek azoknak, akik kevésbé rendelkeznek, és erősítik a tanulást. Ezek a magyarázatok még tisztábbak lehetnek, mint a felnőtteké.

Hogyan alakulnak át az iskolák tanulási közösségekké?

Jelenleg sok iskola alakult át olyan tanulási közösségekké, mint C.E.I.P Andalucía vagy C.E.I.P Adriano del Valle Sevillában.

Ahhoz, hogy a központ tanulási közösségekké váljon, a tanulás (2005) szerint a következő lépéseket kell követnie:

• Tudatosság fázis. Ebben az első szakaszban az egész oktatási közösséget tájékoztatják a projektet alkotó elvekről. Ezenkívül az oktatási igényekre, a sikermodellekre stb..

• Döntéshozatal. Ebben a második szakaszban a központ dönt arról, hogy el akarja-e indítani az átalakítási folyamatot. Ehhez meg kell felelnie egy sor követelménynek: azt a diákszülők szövetsége (AMPA) hagyja jóvá, azt az iskola tanácsának jóvá kell hagynia, és a kar többségének meg kell egyeznie.

• Az álom fázisa. Ebben a szakaszban azt gondolták, hogy a központ, amely a szomszédságban szeretne részt venni az oktatási közösség minden tagja között.

• A prioritások kiválasztása. Itt a központ helyének elemzését végezzük el a prioritások későbbi kiválasztásához.

• tervezés. Ezután cselekvési tervet készítenek azokról a szempontokról, amelyeket korábban meg kellett változtatni, ezért együtt dolgozunk az oktatási közösség különböző ügynökeivel..

• Üzembe. Az összes olyan intézkedés megkezdése, amelyet korábban "kísérlet" formájában terveztek meg. Ebben a szakaszban találkozási és értékelési pont lesz minden szinten, ahol azt végrehajtják.

Mi a családok szerepe a tanulási közösségekben?

A projekt gyakorlati megvalósítása előtt a családok iskolákban való részvétele nagyon alacsony volt, mivel a legtöbb esetben a kommunikáció a tanárok és a családok között, az iskola és a közösség között kommunikatív hatalmi cselekmények volt..

Hagyományosan a központ tevékenységeit és projektjeit a családok hangja nélkül tervezték meg, mielőtt tudták volna, hogy beszélnek velük, a döntést, amelyet meg kellett hozni.

Azonban a tanulási közösségekben, amikor a családok részt vesznek a projektben, azáltal, hogy az interaktív csoportokban önkénteseként és az iskola átalakítási folyamatában helyet biztosítanak, az ilyen típusú kommunikációs cselekmények egy másik típusra váltottak, a párbeszéd.

Ily módon az iskola befogadóbb és magasabb színvonalú, mert lehetővé teszi a családok és önkéntesek részvételét, akik a tanulókat többet fogják tanulni (Flecha, 2009).

Ily módon a családok részt vehetnek és részt vehetnek a tanulási tanulást javító tevékenységek tervezési folyamatában. Ezenkívül képezhetők a kívánt témákban is, mivel a tanári személyzet feladata, hogy segítsen nekik.

E változás és a tanulók közösségei által a rokonok számára végzett tevékenységek miatt jelentősen nőtt a családok részvétele a központokban..

következtetés

A tanulási közösségek már korábban és utána jelezték azt az elképzelést, hogy iskolánk volt. Az az iskola, amelyben a felnőttek nem tudtak belépni, és teljesen elválasztottak a környezetüktől.

Az ilyen projekteknek köszönhetően láthatjuk, hogyan alakult át az iskola, nyitotta meg kapuit a családok és a különböző szakemberek és önkéntesek számára, mivel ez a projekt nem valósítható meg velük.

Az osztálytermi szervezetek, mint például az interaktív csoportok miatt, mind az egyes csoportokért felelős felnőttek, mind a gyerekek hozzájárulhatnak az ötleteikhez, és együttesen felfedezhetik a tanulságra adott válaszokat, amint azt mind a rokonok, mind a résztvevő önkéntesek említik. tudniuk kell.

Ez kedvez a várakozások kialakulásának mind a diákok, mind a felnőttek körében, valamint egy olyan tanulási környezet kialakulásában, amely mindenkit bátorít és tanul..

További információ:

Ha érdekli és szeretne többet megtudni a tanulási közösségekről, itt van néhány videó:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referenciák

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M. és Tortajada, I. (2000). A CREA, a Szociális és Oktatási Kutatóközpont vizsgálata és átalakítása. Kultúra és oktatás, 12 (1-2), 117-128.
2. Az egyenlőtlenségek elméleteinek és túllépéseinek speciális kutatóközpontja (1999). Oktatási változás Az egyenlőtlenségeket leküzdő elméletek és gyakorlatok. Az I Oktatási Napok dokumentációja a Barcelona Tudományos Parkjában. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Tanulási közösségek.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. és Domingo, M. P. (2002). Az együttműködő és párbeszédes tanulás az USAD oktatási pályafutása során. Mester: Oktatók oktatója és az oktatási változás vizsgálata. Barcelona Egyetem.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., és Valls Carol, R. (2006). Tanulási közösségek: Az oktatás átalakítása.
6. Arrow, R. (2009). Változás, befogadás és minőség a tanulási közösségekben. Kultúra és oktatás, 21 (2), 157–169.
7. Flecha, R., és Puigvert, L. (2010). A tanulási közösségek Az egyenlőség iránti elkötelezettség.
8. Puigvert, L. (1999). Dialóg tanulás Konferencia a ParcCientífic de Barcelona első oktatási konferenciáján. A CREA által szervezett, november 22-23.