A tanulási típusok és példák bizonyítéka



az Tanulási bizonyítékok olyan tesztek, amelyek meghatározzák, hogy egy diák tanul-e. Először is, a tanárnak meg kell határoznia, hogyan tudja tudni, hogy tanítványai tanulnak, és hogyan gyűjthetik az információt az egész tanulási folyamat során.

A tanulási bizonyítékok használata pozitív hatással van az oktatási intézmény szervezeti vonatkozásaira, mivel megkönnyíti az elvégzendő programok értékelését, és így meg lehet határozni az elérendő célok hatását és eredményességét..

Azonban akadályok merülnek fel, mint például a technológia hiánya, a szükséges adatokhoz való hozzáférés hiánya, az idő hiánya és egyéb szempontok, mint például a bizonyítékok felhasználására vonatkozó szervezeti hozzáállás. A másik nehézség az, hogy a megszerzett tanulási bizonyítékok minősége összefügg azzal a kérdéssel, hogy melyik kérdésre szeretnénk válaszolni. 

Vagyis a tanulás bizonyítékának köszönhetően elérni kívánt célhoz képest. A tanulás bizonyítékai megoszlanak attól függően, hogy milyen célt szolgálnak, és milyen típusú kérdések válaszolnak a tanulók tanulásai tekintetében..

Ily módon közvetlen és közvetett bizonyítékokra oszlanak. A jó értékelésnek mindkét típusú bizonyítékon kell alapulnia, mivel általában a közvetlenek általában objektív és számszerűsíthető információkat adnak, míg a közvetett bizonyítékok általában minőségi információkat adnak arról, hogy miért vagy nem történik meg a tanulás..

index

  • 1 Típus
    • 1.1 Közvetlen bizonyíték
    • 1.2 Közvetett bizonyítékok
  • 2 Egyéb speciális típusok
    • 2.1 A tanulási folyamatok bizonyítéka
    • 2.2 A bemeneti tényezőkre vonatkozó bizonyítékok
    • 2.3 Tanulmányok a tanulási környezetről
  • 3 Példák
    • 3.1 Közvetlen bizonyíték
    • 3.2 Közvetett bizonyítékok
  • 4 Referenciák

típus

A tanulási bizonyítékok típusai között két nagy csoport van. Először is közvetlen bizonyíték áll fenn, amely olyan tanulási eredményekre összpontosít, mint a tudás, készségek, attitűdök és szokások, amelyeket a program befejezése után értékelnek..

Másodszor, vannak közvetett bizonyítékok, amelyek általában a folyamatokra, az input tényezőkre és a kontextusra összpontosítanak.

Ezek a bizonyítékok segítenek megérteni, hogy a tanulók miért tanulnak, vagy nem, és használhatók egy program alkalmazásakor.

Közvetlen bizonyíték

Ez a fajta tanulási bizonyíték látható, objektív és kézzelfogható. Ez egy olyan bizonyíték, amely pontosan megmutatja, hogy mit tanult és nem tanult. Közvetlen bizonyítékokkal válaszolhat a „Mit tanultál?” Kérdésre..

Azt mondják, hogy ez a fajta tanulási bizonyíték a saját jellegzetességei szerint áthaladhatott a "szkeptikus" tesztjén; azaz, hogy egy szkeptikus kétségbe vonhat bizonyos típusú bizonyítékokat, mint például az írási készségek önértékelése.

De ugyanez a személy nehezebb lenne megkérdőjelezni a hallgató által készített írásmintát, és egyértelmű és szabványokon alapuló kritériumok alapján értékelni.

A közvetlen bizonyítékok kulcsfontosságúak a program értékeléséhez, mivel információt szolgáltatnak a programon belüli eredmények elérésének szintjéről. Ezek a bizonyítékok általában az intézményi és politikai szférában statisztikaként használatosak.

Közvetett bizonyítékok

Ez a fajta tanulási bizonyíték bizonyítja, hogy a hallgató valószínűleg tanul, de nem határozza meg egyértelműen, hogy mit és mennyit tanul..

A közvetett bizonyítékokkal válaszolhat a „Mit mondasz, hogy megtanultad?” Kérdésre. Az ilyen típusú bizonyítékok a következő szintek:

reakció

A tanulók elégedettsége a tanulási tapasztalattal.

tanulás

Amit megtanultak a tanulási tapasztalatokból.

átutalás

A más helyzetekben megtanultak (a jövőben, mások, a közösség stb. Tanulmányozása) használata.

találatok

Hogy mit tanultak, segítenek elérni céljaikat.

Mindezek a hallgatók tanulásának közvetett bizonyítékai, és ezért fontosak lesznek a tanulási programok értékelésében is.

Egyéb speciális típusok

A tanulási folyamatok bizonyítéka

Ez a fajta bizonyíték valóban közvetett, mivel köze van a tanulási folyamatokhoz, mint például a házi feladatokra és a tanulási lehetőségekre fordított idő.

Bár ez egyfajta bizonyíték, amely nem teljesítené a szkeptikus tesztjét, fontos információkat szolgáltathat. Például a fenti írásbeli példát követve az egyik bizonyíték arra, hogy a diákok valószínűleg az írásról tanulnak, az, hogy sok időt töltenek az írási feladatra..

Egy másik példa a könyvtár és a kölcsönök használata a témához vagy a témához kapcsolódó könyvekben.

Ez a fajta bizonyíték a programok értékeléséhez is fontos, mert több nyomot adhat arra, hogy miért tanulnak vagy nem tanulnak. 

Egy másik fontos szempont, hogy ezek a bizonyítékok összegyűjthetők a tanulási folyamat során, és nem a befejezés után.

Bizonyíték a bemeneti tényezőkről

Ez egy másik típusú közvetett bizonyíték, és olyan tényezőkhöz kapcsolódik, amelyeket a program megkezdése előtt adtak meg, vagy azért, mert a hallgató behozta ezeket, vagy azért, mert az infrastruktúrához kapcsolódnak..

Például, a hallgatói tanulást befolyásoló tényezők olyan tényezők, mint a diákok és tanárok aránya az osztályban, a felajánlott ösztöndíjak, a tanárok képzése, a programok, eszközök stb..

Bizonyíték a tanulási környezetről

Ez a fajta közvetett bizonyíték a tanulás környezetéhez kapcsolódik.

Például a hallgatók jövőbeli érdekei, a munkaadói igények a térségben, a munkaerőpiac igényei, a tanuláshoz kapcsolódó kulturális tényezők, többek között.

Példák

Közvetlen bizonyíték

Az alábbiakban néhány példa erre a bizonyítékra, amelyek célja annak meghatározása, hogy a tanulók hogyan tanulnak:

-Fájl rekordok.

-Viselkedési megfigyelések.

-Kompetenciainterjúk.

-A diákmunka mintái (vizsgák, jelentések, esszék stb.).

-Végső projektek.

-Védelem és szóbeli előadások.

-Teljesítményértékelések.

-szimulációk.

Közvetett bizonyítékok

Ezek a közvetett tanulási bizonyítékok példái, ahol láthatjuk, amit a hallgató mond, hogy megtanulta:

-Tanulási kérdőívek.

-Interjúk arról, hogyan segített a tanulás.

-Elégedettségi felmérések.

-gondolatok.

-Fókuszcsoportok.

-Díjak.

referenciák

  1. Coburn, C. és Talbert, J. (2006). Az iskolai körzetekben a bizonyítékok használatának koncepciói: a terep feltérképezése. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
  2. Kirkpatrick, D. és Kirkpratick, J. (2006). Képzési programok értékelése, harmadik kiadás. San Francisco: Berret-Koehler.
  3. Suskie, L. (2009). A hallgatói tanulás értékelése: A közös értelemben vett útmutató (2. kiadás). San Francisco: Jossey-Bass.
  4. Vanderbilt Egyetemi Oktatási Központ (2013). Bizonyítékok összegyűjtése: A tanulók tanulásának láthatóvá tétele.
  5. Volkwein, J. F. (2003). Eredményértékelés végrehajtása az Ön Campusán. Az RP Group eJournal.