Kinesztetikus intelligencia meghatározás, jellemzők és példák

az kinesztetikus intelligencia az a képesség, hogy használja a testet, hogy kifejezze érzéseit és ötleteit, valamint hogy képes legyen a dolgokat a kezekkel előállítani vagy átalakítani.

A sportolók és a táncosok intelligenciája, művészek, mechanikusok és sebészek..

Ez a koncepció a többszörös intelligencia elméletén alapul. 1983-ban a Howard Gardner Harvard Egyetem pszichológusa és professzora javasolta.

Ez a szerző azt állítja, hogy az ember kognitív kompetenciáját legjobban az "intelligencia" kifejezéssel lehet leírni. Ezzel a koncepcióval a készségek, a tehetségek vagy a mentális képességek sorozata szerepel.

A kinesztetikus vagy kinestetikus test intelligencia a Gardner által javasolt 8 intelligenciatípus egyikéhez tartozik. Ez magában foglalja a test irányításában, valamint az objektumok kezelésében és kezelésében rejlő képességeket.

Ez magában foglalja a fizikai cselekvésekkel kapcsolatos célok elérésének képességét, a fizikai ingerekre adott válaszok képzése és finomítása mellett.

Néha a mozgásunk vagy a testhelyzetünk általában automatikus, menekülve a tudatunkból. A kinesztetikus test intelligencia javítása, az elme jobban tisztában van a test mozgásával. Ezért nagyobb biztonsággal és pontossággal vezérelhetők.

Ily módon úgy dolgozunk, hogy az elme szabályozza testünket, és ezzel egyidejűleg a test képzett arra, hogy reagáljon az elme igényeire..

A több intelligencia elmélete

1983-ban Gardner kiadja könyvét "Az elme keretei: a többszörös intelligencia elmélete". Ez a többszörös vizsgálatok eredménye Boston University Aphasia Kutatóközpont emberekkel, akik stroke-ot és afáziát szenvedtek.

Tanultak gyerekeket is Harvard Project Zero, a gyermekek kognitív fejlődésének és az ehhez kapcsolódó oktatási következmények elemzésére szakosodott laboratórium.

Kutatásának központi kérdése: az intelligencia egyetlen dolog, vagy több független szellemi tevékenység?

Gardner meghatározta az intelligenciát "A problémák megoldásának képessége vagy olyan termékek előállítása, amelyek fontosak egy adott kulturális környezetben vagy közösségben".

Ebből a szempontból az emberi elme leginkább viszonylag független karok sorozataként értendő. Ezek laza és kiszámíthatatlan kapcsolatokkal rendelkeznek egymással.

Így az elme fogalmát egy olyan céllal bírálják, amely egyetlen célból működik, amely folyamatosan működik, és egyetlen erővel rendelkezik, függetlenül a tartalomtól és a kontextustól..

Az intelligencia nem az egyetlen elme képessége. Inkább a különböző módszerek spektruma, amelyek mindegyike saját szakterülete.

Ezért az intelligencia sokkal több, mint egy magas IQ. Ez a termelékenység hiányában nem tekinthető intelligenciának.

Gardner azt állította, hogy az intelligencia nem lehet egyetlen pszichometrikusan leírt entitás, amelynek IQ-pontszám van. Szükséges lenne az intelligencia szélesebb körű meghatározása.

Ehhez számos kritériumot hozott létre az intelligencia meghatározásához. Ezeket a kritériumokat biológiai tudományokból, logikai elemzésből, fejlesztési pszichológiából, kísérleti pszichológiából és pszichometriából nyerték ki..

Ez a szerző megerősíti, hogy minden ember az intelligencia 8 típusán keresztül ismeri a világot: nyelvészet, logikai-matematikai elemzés, térbeli ábrázolás, zenei gondolat, test vagy test-kinetika használata, mások megértése vagy interperszonális, megértés minket ugyanaz, vagy intrapersonális, és természetes.

Így az alanyok különböznek az ilyen intelligencia intenzitásától. Amellett, hogy jönnek hozzájuk, hogy cselekedjenek, megoldják a problémákat és a haladást.

Ez nagy hatással van az oktatásra, mert kritizálja a hagyományos rendszert. Ez a rendszer az alapból indul ki, hogy mindannyian ugyanolyan módon tanulhatunk, és hogy a tanulás eléréséhez egységes pedagógiai intézkedés van.

Gardner kritizálta a legszélesebb körben használt szabványosított teszteket az intelligencia mérésére: a Wechsler-skála és a Stanford-Binet-skála. Ez a szerző megerősítette, hogy az ilyen tesztek csak a nyelvi és logikai matematikai intelligenciákat mérik, nagyon fókuszban.

Gardner esetében a pszichometrikus megközelítés nem elég, mert az értékelésnek szélesebb körűnek kell lennie az emberi kognitív képességek pontosabb mérésére. Elmondása szerint az értékelés célja az, hogy információt szerezzen az egyének képességeiről és lehetőségeiről, mivel ez az információ hasznos a személy és a társadalom számára..

Az értékelést a tényleges teljesítmény összefüggésében kell elvégezni, nem pedig a dekontextualizált formális eszközöket. Ezért védi, hogy az értékelés a tanulási környezet természetes része. Az értékelésnek magában kell foglalnia a tanulás során felmerülő készségek folyamatos értékelését.

Gardner megkérdőjelezi a hagyományos intelligencia tesztek hasznosságát az iskolai teljesítményen túl. Ezért azt állítja, hogy az előrejelzések javulhatnak, ha az értékelések közelebb állnának a „valós munkafeltételekhez”..

A tesztek egyetlen pontszámot adnak anélkül, hogy a következtetések más adatokon alapulnának. Ez azt eredményezi, hogy az értékelés nem nyújt jó szolgáltatást, mivel nem nyújt más információt a beavatkozáshoz.

Ezért Gardner megközelítése azt javasolja, hogy az értékelések és beavatkozások érzékenyek legyenek az egyéni különbségekre és a fejlettségi szintekre..

Jellemzők - a kinestetikai intelligencia példái

A kinesztetikus intelligenciát a következő jellemzőkkel tudjuk megkülönböztetni:

- Készségek a testmozgás szabályozásában (erő, rugalmasság, sebesség, koordináció).

- Kényelem és kapcsolat a saját testével.

- Biztonság és intuíció a mozgásban.

- Készségek az objektumok manipulációjában (a kezek használata a dolgok létrehozásához vagy a javításhoz).

- Képesség a fizikai cselekvésekkel kapcsolatos célok elérésére.

- Képesség a fizikai ingerekre való tökéletes válaszadásra.

A kinestetikus intelligenciájú emberek profilja

Vannak olyan emberek, akiknek nagyobb a hajlam a kinesztetikus intelligenciára. Nagyfokú ügyesség és koordináció, valamint nagyobb erő, rugalmasság és sebesség jellemzi őket.

Azok az emberek, akik ilyen típusú intelligenciával rendelkeznek, a legjobban megtanulják, nem pedig hallgatva, látva vagy olvasva. Ők szívesebben találják meg maguknak, hogyan működnek a dolgok, manipulálva őket a kezükkel.

Ez azt jelenti, hogy jobban megfogják a fogalmakat, ha képesek fizikailag manipulálni az objektumokat. Például azok a matematikai fogalmak, amelyek háromdimenziós objektumokon alapulnak.

Ezek az egyének szeretnek aktív maradni, és szabadban lenni. Élvezi a sporttevékenységeket és a művészi kifejezéseket, mint a színház vagy a tánc. Kiemelkednek a tárgyak, az építőipar és a kézi munkák manipulálására.

Általában profi profilt választanak, mint például művészek, táncosok, sportolók, gyógytornászok, mechanikusok, kézművesek, sebészek, színészek stb..

Hogyan kell kinesztetikus intelligenciát kialakítani?

A kinesztetikus intelligenciát nagyon különböző formákban és a hagyományos iskolai környezetektől távol lehet kialakítani.

Azok az emberek, akiknek az ilyen típusú hírszerzés magasabb szintje van, inkább a cselekvés útján tanulnak, több fizikai és fizikai kapcsolatba kerülnek a tudás területeivel.

- Sciences: kísérletek, játékok vagy törött eszközök rögzítése és az állatokkal, anyagokkal és különböző tárgyakkal való érintkezés révén.

- matematika: ezen a területen kinesztetikus intelligencia alakul ki, amely geometriai tárgyakat, például piramisokat, kockákat stb. Mint például a matematikával kapcsolatos mindennapi problémák megoldása játékokon és manipulátumokon keresztül.

- Történelem és földrajz: térképek, modellek és mentességek fejlesztése a történelmi epizódokról vagy helyekről.

- Nyelv és kommunikáció: játék, viták, koncertek, történetek és történetek megvalósítása.

- nyelveken: dalok, előadások és előadások révén különböző nyelveken.

Nagyon fontos, hogy látogasson el koncertekbe, állatkertekbe, múzeumokba, történelmi helyekbe ... Annak érdekében, hogy a hallgató közvetlenül láthassa, érintse meg és érezze a dolgokat..

Ennek az intelligenciának a kifejlesztése érdekében ajánlott, hogy az iskolák több tanulmányt és szabadtéri menekülést szervezzenek a tanulmány tárgyához kapcsolódóan. Mint a játékok, a színházi előadások, a táncok ... Még a zenei eszközök lejátszása.

A tapasztalatokon keresztül kifejlesztett aktív tanulási módszert az alternatív iskolákban oktatási módszerként használják. Ehhez kisgyermekcsoportokkal dolgozunk, és közvetlenül bevonjuk a gyerekeket a témába.

A hallgató nem olyan passzív téma, aki csak információt hall, vagy csak olvas, de a testén keresztül tapasztalja, és úgy érzi. Úgy tűnik, hogy ez a tanulási módszer előnyösebb, mint a hagyományos módszerek, mivel alkalmazkodik az egyes gyermekek sajátosságaihoz.

Ennek eredményeképpen megakadályozzák a frusztrációkat, és az egyes diákok motivációja növekszik, mivel fejlődési ritmusukat tiszteletben tartják.

Ily módon a bruttó motoros tevékenységek (nagyobb mozgások az egész testtel) és a finom tevékenységek (pontos mozdulatok, mint amilyenek a rajzoláshoz vagy íráshoz készültek) integrálódnak a mindennapokba.

Mivel a gyermeknek különböző gyermekcsoportok között kell mozognia, saját anyagokat gyűjtenie, beszélnie kell egy másik személyrel végzett munkájáról, külföldre menni, hogy megtalálja valamit, amire szüksége van a projekthez, stb. Így a diákok tanulásuk során javítják mozgásuk kezelését.

referenciák

1. Avila, A. M. (1999). Több intelligencia: Howard Gardner elméletének megközelítése. Pedagógiai horizontok, 1 (1).
2. Testmozgás. (N.d.). 2017 február 27-én érkezett a Nemzetközi Montessori-tól: http://www.international-montessori.org.
3. Testmozgás. (2014. május 6.). Az Udemy Blogból származik: blog.udemy.com.
4. Testmozgás / Kinesztetikus intelligencia. (N.d.). A 2017. február 27-én érkezett, Személyiségem: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S. és Gardner, H. (2011). A több intelligencia elmélete. A Cambridge-i intelligencia kézikönyv, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Több intelligencia: az elmélet a gyakorlatban. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Az elme szerkezete: a több intelligencia elmélete. Mexikó D. F.: Fondo de Cultura Económica.