A gyermekkognitív fejlődés elmélete (Jean Piaget)

Piaget elmélete azt javasolja, hogy a a gyermek kognitív fejlődése Négy általános szakaszban vagy egyetemes és minőségi szempontból eltérő időszakokban fordul elő. Minden szakasz akkor keletkezik, amikor a gyermek elme egyensúlyban van, és a gyermeknek másképp tanulni kell.

A módszer, amelyet Piaget arra használt, hogy megtudja, hogyan működött a gyerekek gondolkodásmódja, a válaszokhoz ragaszkodó rugalmas kérdések megfigyelésén és megfogalmazásán alapult. Megfigyelte például, hogy egy négyéves gyermek úgy gondolta, hogy ha az érméket vagy a virágokat egymás után helyezték el, akkor sokkal több volt, mintha együtt lettek volna csoportosítva. Sok gyermekeivel végzett kezdeti tanulmány.

Piaget elmélete

Elmélete, a leggazdagabb és a pszichológia területén legfejlettebb, a kognitív-evolúciós modellek keretén belül van kialakítva.

Ezek a modellek a Jean-Jacques Rousseau által a XVIII. Innen azt javasolta, hogy az emberi fejlődés a környezet kicsi vagy semmilyen befolyása nélkül zajlott, bár abban a pillanatban nagyobb hangsúlyt fektetnek a környezetre. A fő gondolat az, hogy a gyermek tudásuk vagy intelligenciájuk fejlesztése és szervezése alapján viselkedik.

Piaget a kognitív szakaszok elméletét fogalmazza meg a fejlődés szerves szempontból való megfontolása alapján, vagyis azt állítja, hogy a gyerekek erőfeszítéseket tesznek arra, hogy megpróbálják megérteni és cselekedni a világukban. Ez az elmélet ekkor kognitív forradalmat okozott.

E szerzõ szerint az emberi lény akkor mûködik, amikor kapcsolatba kerül a környezettel. A benne végrehajtott cselekvések a fizikai és szellemi cselekvéseket koordináló rendszerekbe rendeződnek.

A puszta reflexektől az érzékelőmotoros rendszerekig, majd később az operatív struktúrákig, egy szándékosabb, tudatosabb és általánosíthatóbb jellegű fejlődés alakul ki.

Ezek a struktúrák egy olyan módot jelentenek, hogy a valóságot tevékenységeken keresztül vagy az asszimilációs vagy szállásfunkciók funkciói révén újszerű helyzetekre szervezzék, hogy megtalálják a környezet igényeit kielégítő egyensúlyt..

A funkciók és struktúrák

Az emberi fejlődés leírható szempontjából funkciók és kognitív struktúrákat, megpróbálja megmutatni, hogy a szerkezeti és funkcionális szempontból az elme arra összefüggenek, és hogy nem volt függvény szerkezetét és funkcióját volt alaktalan.

Azt is gondoltam, hogy a kognitív fejlődés fokozatosan fejlődött az alsó szakaszoktól a reverzibilis és formális mentális struktúrák működéséig.

• az funkciók ezek biológiai folyamatok, veleszületett és egyenlőek mindenki számára, amelyek változatlanok maradnak. Ezek feladata a belső kognitív struktúrák építése.

Ez a szerző úgy gondolta, hogy a gyermek, ha a környezetéhez kapcsolódik, pontosabb képet alkot a világról, és stratégiákat dolgoz ki magára. Ez a növekedés a következő három funkciónak köszönhető: szervezés, adaptáció és kiegyenlítés.

• szervezet: az emberek hajlamosak olyan kategóriák létrehozására, amelyek információt szerveznek, és hogy minden új tudásnak bele kell illeszkednie a rendszerbe. Például egy újszülött olyan szívó reflexgel születik, amelyet később az anyja mellének, a palacknak ​​vagy a hüvelykujjnak a szívására adaptálnak..
• alkalmazkodás: a gyermekek azon képessége, hogy új információkat kezeljenek a már tudott dolgok tekintetében. Ezen belül két egymást kiegészítő folyamat, asszimiláció és szállás. Az asszimiláció akkor következik be, amikor a gyermeknek új információkat kell beépítenie a korábbi kognitív struktúrákba. Vagyis hajlamos az új tapasztalatok megértésére a meglévő ismeretek tekintetében. És a lakhatás, amely akkor következik be, amikor a kognitív struktúrákat úgy kell beállítani, hogy elfogadják az új információkat, azaz a struktúrák megváltozzanak az új tapasztalatokra válaszul.

Például egy pohár szopás után kezdődő üveggel szopott csecsemő asszimilál, mivel egy korábbi rendszert használ új helyzetbe. Másrészről, amikor rájön, hogy az üveg és az ivóvíz beszívásához a nyelvét és a száját kell elszívnia, különben módosítja, vagyis módosítja az előző rendszert.

Vagy például egy olyan gyermek, aki a kutyával társult, mindazok a nagy kutyák. Egyik nap az utcán megy, és lát egy masztiffot, amely egy olyan kutya, amelyet még soha nem látott, de beleillik a nagy kutyájába, majd asszimilálja. Egy másik nap azonban a parkban van, és egy chihuahua-gyermeket lát, ez a kutya kicsi, akkor módosítania kell a rendszerbeállításokat.

• az egyensúlyba hozás Arra utal, hogy az asszimiláció és a szálláshely közötti stabil egyensúly megteremtése érdekében küzd. A kiegyensúlyozás a kognitív növekedés motorja. Amikor a gyerekek nem tudnak új tapasztalatokat kezelni a korábbi kognitív struktúrák összefüggésében, akkor az egyensúlyhiányos állapotban szenvednek. Ez helyreáll, amikor új mentális és viselkedési mintákat szerveznek, amelyek integrálják az új tapasztalatot.
• az rendszerek azok a pszichológiai struktúrák, amelyek tükrözik a gyermek alapismereteit és irányítják a világgal való kölcsönhatásait. E rendszerek jellege és szervezete határozza meg a gyermek intelligenciáját egy adott pillanatban.

A gyermek kognitív fejlődésének szakaszai

Piaget azt javasolta, hogy a gyermek kognitív fejlődése négy általános szakaszban vagy minőségi szempontból eltérő univerzális időszakokban történt. Minden fázis akkor keletkezik, amikor a gyermek elme egyensúlyban van, és a gyermeknek másképp tanulni kell. A mentális műveletek az egyszerű szenzoros és motoros tevékenységektől az elvont logikai gondolkodásig terjedő tanulásból származnak.

A Piaget által ajánlott szakaszok, amelyekre a gyermek tudását fejleszti, a következők: szenzorotor, amely 0 és 2 év közötti; a műtét előtti időszak, amely 2-7 év; az egyedi műveletek időtartama, amely 7-12 év és a hivatalos műveletek időtartama 12 évtől kezdődik.

A következő rendszerben ezek az időszakok alapvető jellemzői jelennek meg.

Sensorimotor időszak

A gyermek kezdeti rendszerei egyszerű reflexek, és fokozatosan néhány eltűnnek, mások változhatatlanok, mások pedig szélesebb és rugalmasabb egységekre egyesülnek.

Ahogy a primer, szekunder és tercier reakciók, mondjuk az első vonja javítása szenzomotoros alapuló rendszereket primitív reflexek halad egy aktivitást tükrözi, hogy egy saját előállítású aktivitást tudatosabban. Például a gyermek, aki szar a hüvelyk- és ismétlések, mert szereti az érzést.

Side reakciók miatt megismétlése tevékenységek, amelyek erősítik a külső események. Azaz, ha a gyermek már megállapította, hogy a rázással a csörgő, ez teszi a zaj, rázza meg újra hallgatni újra, majd először lassan, bizonytalanul, de a végén ismétlődő határozottan.

A tercier körkörös reakciókban a gyermek megszerzi a képességét, hogy új viselkedési szekvenciákat hozzon létre az új helyzetek kezelésére. Ez azt jelenti, hogy a gyermek megismétli azokat az akciókat, amelyeket érdekesnek talál. Példa lehetne arra a gyermekre, aki megjegyzi, hogy amikor rázza a csörgést, másképp hangzik, mint amikor felveszi, és eléri a földet.

E szakasz végén a gyermek már képes mentális ábrázolással rendelkezni, amely lehetővé teszi számára, hogy megszabaduljon a saját cselekedeteitől. És továbbfejlesztik a halasztott utánzatot, ami akkor is előfordul, ha a modell nincs jelen.

Operatív időszak

Ezt a színpadot az jellemzi, mert a gyermek a szimbólumok kognitív megjelenítésére használja. A szimbolikus funkció imitációban, szimbolikus játékban, rajzban és nyelven jelenik meg.

Az objektumok és események helyébe szavak és számok lépnek. Ezenkívül a korábban fizikailag elvégzendő cselekvések mentálisan, belső szimbólumok segítségével végezhetők el.

A gyermek ebben a szakaszban még nem képes megoldani a szimbolikus problémákat, és számos hiányosság és zavar van a világ megértésének kísérleteiben..

Gondolat a percepciós szempontból a probléma továbbra is uralja a tendencia, hogy összpontosítson egy aspektusa (központosítás) annak invariancia és képes teljesíteni átalakulások és a használata Transductive érvelés (a gyerek megy a különösen a specifikus).

Az egyes műveletek időtartama

Az ebben a szakaszban előforduló alapvető újdonság az operatív gondolkodás kialakulása, amely a műveletek használatán alapul. Ez azt jelenti, hogy egy internalizált cselekvés (ellentétben a külső és megfigyelhető érzékelőmotorral), reverzibilis, amely egy közös struktúrába van integrálva..

A reverzibilitás megértése a művelet egyik alapvető jellemzője. Két szabályon alapul: beruházás és kompenzáció.

A beruházás biztosítja, hogy az egyik irányban előforduló átalakítások ellenkező irányba is történjenek. A kompenzáció egy új művelet megvalósítása, amely visszavonja vagy kompenzálja az átalakulás hatásait.

Ebben a szakaszban a gyerekek már képesek lelki műveleteket végrehajtani a rendelkezésükre álló ismeretekkel, vagyis olyan matematikai műveleteket hajthatnak végre, mint például hozzáadás, kivonás, megrendelés és invertálás stb. Ezek a mentális műveletek lehetővé teszik a logikai problémák megoldását, amelyek nem voltak lehetségesek a preoperatív szakaszban.

A logikai-matematikai műveletek példáiként megőrzést, osztályozásokat, sorozatokat és a szám fogalmát találjuk.

A megőrzés azt a megértést jelenti, hogy a két elem közötti kvantitatív kapcsolatok változatlanok maradnak, és konzerválódnak, noha néhány elem átalakulhat. Példa: a gyermek megtanulja, hogy a gyurma gömb a lekerekített alakjában ugyanolyan marad, mint a hosszúkás. És nem lehet hosszabb, mint a lekerekített forma.

Az osztályozás a csoporthoz tartozó elemek közötti hasonló kapcsolatokra utal.

A sorozatok a növekvő vagy csökkenő dimenziók szerinti elemek sorrendjéből állnak.

A szám fogalma az előző kettőn alapul. Ez akkor fordul elő, amikor a személy megérti, hogy a 4. szám 3, 2 és 1.

A hivatalos műveletek időtartama

Ez magában foglalja az összes olyan műveletet, amely magasabb szintű absztrakciót igényel, és amelyek nem igényelnek konkrét vagy anyagi tárgyakat. Példaként beszélhetünk arról, hogy képes-e olyan eseményekkel vagy kapcsolatokkal foglalkozni, amelyek csak a valóságban létező ellenállással lehetségesek.

A formális gondolat jellemzői a következők. A tinédzser értékeli a különbséget a valós világ és a lehetséges között. Ha probléma merül fel, számos lehetséges megoldást találhat, amelyek a legmegfelelőbbek.

Emellett hipotetikus deduktív gondolkodás jelenik meg, amely egy olyan stratégia használatából áll, amely a lehetséges magyarázatok megfogalmazását tartalmazza, majd ezek jóváhagyását annak ellenőrzésére, hogy azok megtörténnek-e. Végül pedig képes az integrált kétfajta visszafordíthatóságot integrálni, a befektetést és a kompenzációt..

Piaget elméletének kritikája

Egyes szerzők szerint Piaget alábecsülte a csecsemők és a kisgyermekek képességeit, és néhány pszichológus megkérdőjelezte a szakaszokat, és bizonyítékot szolgáltatott arra, hogy a kognitív fejlődés fokozatosabb és folyamatosabb volt.

Ezenkívül biztosítják, hogy a valóságban a gyermekek kognitív folyamatai kapcsolódjanak a konkrét tartalomhoz (a véleményük szerint), a probléma kontextusához, valamint a kultúra által fontosnak tartott információkhoz és elképzelésekhez..

Ezekre a kritikákra reagálva Piaget újra formázta a posztulátumokat, és biztosította, hogy minden normál tantárgy formális műveletekre és struktúrákra kerüljön, 11-12 és 14-15 év között, és minden esetben 15 és 20 év között..

bibliográfia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: nyelv, tudás és oktatás. Kolumbiai Oktatási Lap. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget öröksége. Educere cikkek.
3. Papalia, D.E. (2009). Fejlesztési pszichológia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. és Miller, S. (1996). Gyermekpszichológia Barcelona. Ariel.