A 17 tanulási stílus és jellemzői



az tanulási stílusok a különböző módszerek, amellyel az egyes személyek képesek tudás, készségek és attitűdök megszerzésére. Bár sok különböző elmélet létezik a témában, mindegyikre jellemző, hogy megvédjük azt a gondolatot, hogy a különböző tanulási stílusok több kategóriába sorolhatók.

A hagyományos oktatási modell védelmezőivel ellentétben, amely úgy véli, hogy a tanulók ugyanúgy tanulnak, a tanulási stílusok elméleteinek támogatói úgy vélik, hogy a tanítás hatékonyabb lesz, ha alkalmazkodik az egyes diákok sajátosságaihoz..

Annak ellenére, hogy minden tanuló a tanítási módot kedveli, alig van olyan tanulmány, amely bemutatja a különböző tanítási stílusok használatának előnyeit. Egyes kritikusok még azt is elmondják, hogy nincs bizonyíték arra, hogy a tanulók tanulási stílusához való alkalmazkodás előnye volna.

Az utóbbi időkben azonban számos tanítási központ kezdett el alkalmazni a tanulási stílusok elméletét.

Ezért az ezen a területen szerzett tudás kismértékben növekszik, mindaddig, amíg a mai napig nem létezik sokféle létező modell.

index

  • 1 A tanulási stílusok modelljei
    • 1.1 Több intelligencia elmélete
    • 1.2 David Kolb modellje
    • 1.3 VARK modell
    • 1.4 Kognitív modell
    • 1.5 NASSP modell
  • 2 Referenciák

A tanulási stílusok modelljei

Becslések szerint, az individualizált tanítás első modelljeinek megjelenése óta a 70-es években közel száz elméletet hoztak létre a tanulási stílusokról.

Ebben a cikkben a legismertebbeket fogjuk látni. Az összes elmélet / modell közül összesen 17 különböző tanulási stílust alkot.

Több intelligencia elmélete

A többszörös intelligencia elmélete egy kognitív és tanulási modell, amelyet azzal jellemez, hogy megvédjük azt az elképzelést, hogy nincs egyetlen általános intelligencia tényező. Éppen ellenkezőleg, a támogatói úgy vélik, hogy minden ember többé-kevésbé kiemelkedik hét különböző típusú intelligenciában.

A hét ismert intelligenciatípus a következő:

  • Vizuális intelligencia. A képzett emberek ebben az értelemben nagyon jóak a térbeli logikával, a vizuális művészettel és a vizuális memóriával kapcsolatos feladatokban. Tanulási stílusuk vizuális: inkább képeket, színeket, kontextusos térképeket, sémákat ...
  • Kinesztetikus intelligencia. Az ilyen típusú intelligenciában magas pontszámmal rendelkező emberek nagyon jól irányítják saját testüket és mozgásaikat. A fizikai tanulási stílus mellett inkább a szerepjátékok, fizikai tárgyak használatával, vagy saját rendszereik létrehozásával tanulnak.
  • Hallási vagy zenei intelligencia. Nagyon jóak a zenével és a nyelvekkel kapcsolatos feladatokban. A hangzásbeli tanulás stílusa egyszerűbb, ha ritmusokat, dallamokat vagy felvételeket használnak. Ők is azok, akik a legjobban tanulnak egyszerűen hallgatva.
  • intelligencia nyelvészet. Ezeknek az embereknek nagy a beszéd- és írásparancsnoka. Szóbeli tanulási stílussal a lehető legjobban megtanulják, ha a tartalmat hangosan elolvashatják vagy saját összefoglalóikat készítenek.
  • Logikai intelligencia - matematika. Ezek olyan emberek, akiknek nagy a képessége az érvelésnek. Nagyon jónak találják a közös ötleteket a különböző ötletek között, valamint a modellekbe szervezik őket. A tanulás előnyös módja az információk levonása.
  • Interperszonális intelligencia. Azok az emberek, akik ezen a hírszerzésen magas pontszámokkal rendelkeznek, képesek jól működni csapatként, megérteni másokat és hatékonyan kommunikálni velük. Társadalmi tanulási stílusukkal jobb tájékoztatást kapnak, ha együttműködhetnek más kollégákkal.
  • Intrapersonális intelligencia. Végül, a magas intrapersonális intelligenciájú emberek képesek megérteni magukat és érzelmeiket, valamint könnyen kezelni őket. Tanulási stílusuk magányos, vagyis jobban tanulnak önmagukban, mások beavatkozása nélkül.
  • Naturalista intelligencia. Az a képesség, hogy ismerjük a környezetet, az állatokat, tudjuk, hogyan működnek és kölcsönhatásba lépnek velük.

David Kolb modellje

David Kolb tanulási stílusmodellje a tapasztalati tanulás elméletén alapul, amely 1984-ben jelent meg. Mindkét elmélet alapja az, hogy a tanulás két pólus alapján mérhető.

Az első a konkrét tapasztalat a a logikai absztrakció. Amikor valamit megtanulunk, akkor konkrét tapasztalatok alapján tehetjük, vagy saját elképzeléseink és gondolataink alapján.

Másrészt a második pólus a reflexív megfigyelés és aktív kísérletezés. Míg néhányan egyszerűen megfigyelik a körülöttük lévő világot, és megpróbálják illeszkedni a szellemi rendszerükben látottakhoz, mások inkább olyan új akciókat próbálnak meg próbálni, amelyek lehetővé teszik számukra az elméletek megerősítését vagy elvetését.

Bár Kolb modellje azzal az elképzeléssel kezdődött, hogy minden ember képes egy adott időpontban használni a négy tanulási stílust, később rájött, hogy mindannyian hajlamosak a tudás megszerzésére. Így négy kategóriát hozok létre, egyet a modell minden egyes tanulási stílusához:

  • Eltérő stílus. Olyan emberek alkotják, akik inkább gondolataik helyett inkább a konkrét tapasztalataikra támaszkodnak, és kísérletezés helyett megfigyelésre kerülnek. Hajlamosak nagyon érzékenyek, és nagyon jól használják a képzeletüket, így szakértők a különböző helyzetek megfigyelésében

Ez a stílus a megkülönböztető gondolkodás elméletére utal. Ez az elmélet megvédi, hogy míg a legtöbb ember csak egy közvetlen megoldást lát minden problémára, egyesek másképp gondolkodnak és új ötleteket generálnak.

Az eltérő tanulási stílusú emberek általában nagyon kreatívak, nagy érdeklődéssel rendelkeznek a tudás megszerzéséhez és a művészetekhez. Szintén szeretnek csapatként dolgozni és megismerkedni a különböző nézőpontokkal.

  • Asszimiláló stílus. Ebben a csoportban az emberek inkább a saját gondolataikra támaszkodnak, mint a konkrét tapasztalatokra. Később kipróbálják őket a világ megfigyelésével, ahelyett, hogy kísérleteznének velük.

Azok a tanulók, akik ehhez a tanulási stílushoz tartoznak, általában jobban érzik magukat, ha jó jelenséget kapnak minden jelenségről. Ebben az értelemben az ötletek és fogalmak különösen fontosak számukra, és képesek nagy mennyiségű információ megszerzésére és megszervezésére.

Általánosságban elmondható, hogy az asszimilatív tanulási stílusban élő emberek nem aggódnak túl sokat másokkal, inkább inkább elvont gondolatokkal élnek. Általában nem keresik az ötleteik hasznosságát, hanem a belső logikát és a tiszta tudást.

Az ilyen típusú emberek hajlamosak a tudományos és információs területekre specializálódni, ahol saját elméleteiket fejleszthetik.

  • Konvergens stílus. Olyan emberek alkotják, akik inkább saját gondolataikra és ötleteikre támaszkodnak, majd tesztelik őket a valós világban. Ebben az értelemben keresik a világ legjobb módját, hogy tükrözi a világot.

Fő gondja a gyakorlati ismeretek megszerzése. Ők jobban orientáltak a problémák vagy a technikai feladatok megoldására, mint a szociális kérdésekre vagy az interperszonális kapcsolatokra. Ezek általában nagyon jóak a technológiával kapcsolatos feladatokhoz.

  • Adapter stílus. Az utolsó tanulási stílus az emberekből áll, akik inkább a konkrét tapasztalatokra támaszkodnak, hogy következtetéseket vonjanak le, majd a valós világban kísérletezzék őket..

A hívők inkább inkább az érzéseikre és ösztönökre támaszkodnak, mint a logikai gondolkodásra. A gyakorlati szemléletet is előnyben részesítik, úgy gondolva, hogy az információnak a probléma megoldására kell szolgálnia, nem pedig önmagában. A modell szerzője szerint ez a stílus a népesség legelterjedtebb.

VARK modell

A VARK modell (angolul „Visual, Auditory, Reading és Kinesthetic” rövidítése) a Walter Barbe munkáján alapuló tanuláselmélet, amelyet később a Neuro-Linguistic Programming (NLP) tudósai bővítettek..

Az alapötlet az, hogy minden embernek van egy uralkodó értelme, amelyet gyakrabban használ az információ megszerzéséhez és a világhoz kapcsolódóan. Először csak három lehetőséget vettek fontolóra (látás, hallás, érzelmek és érzések), de a későbbi olvasást hozzáadták a negyedik tanulási stílushoz.

Bár a modell az egyes stílusokat alkalmazók közötti személyiségkülönbségek magyarázatára is szolgál, manapság főként arra használják, hogy tanulmányozzák azt, ahogyan mindegyikük jobban elnyeli az információt..

A modell négy tanulási stílusa a következő:

  • vizuális. Azok a tanulók, akiknek ez a tanulási stílus megvan, jobb ismereteket szereznek, ha képeket, grafikákat vagy sémákat segítenek.
  • hallási. Azok, akik elfogadják ezt a stílust, megtanulják a legjobban, ha meghallgathatják a másik személy által közölt információkat, vagy hangosan továbbítják magukat. Fő tanulási eszköze az információk szóbeli megismétlése.
  • olvasó. Azok az emberek, akik ezt a tanulási stílust alkalmazzák, az utolsó, hogy csatlakozzanak a modellhez, inkább az információkat írják és olvassák el, hogy jobban emlékezzenek rá. Képes szervezni absztrakt ötleteket koherens szövegekbe, és általában nagy olvasási képességgel rendelkeznek.
  • kinesthetic. Ez a görög eredetű szó a testtel való jobb kapcsolatra utal, mint a normális. A kinesztetikus emberek saját tapasztalataikból és érzelmükből tanulnak; előnyben részesítik a mozgással kapcsolatos feladatokat, és kiválóak azokban a területeken, ahol kézi ügyességre van szükség.

Kognitív modell

1974-ben Anthony Grasha és Sheryl Riechmann pszichológusok kifejlesztették ezt a modellt a tanulási stílusokról. Ezek azon az elgondoláson alapultak, hogy minden ember különböző módon dolgozza fel az információt.

Más modellektől eltérően ennek az osztott tanulási stílusnak a szerzői adaptív és nem adaptív jellegűek. Ily módon olyan tesztet dolgoztak ki, amely meghatározza az egyes tanulók stílusát, oly módon, hogy segítsen neki megváltoztatni, ha nem a pozitívak közé tartozik..

Az ebben az elméletben tervezett hat stílus a következő:

  • versenyképes. A versenyképes emberek tudást szereznek, hogy jobbak legyenek, mint mások. Úgy vélik, hogy meg kell leküzdeniük a többit, hogy jutalmat kapjanak, ami nagyobb figyelmet, jobb munkát ...
  • Együttműködésben. Éppen ellenkezőleg, az együttműködő stílust kedvelők inkább a tudás és az ötletek cseréje mellett tanulnak. Ők inkább csoportokban dolgoznak, és a többivel vitatkoznak.
  • elkerülő. Ez a stílus olyan emberekre jellemző, akik nem szeretnének tanulni, és ezért meg kell tenniük az új ismeretek megszerzéséhez szükséges minimális erőfeszítéseket.
  • részt vevő. Olyan emberek, akik szeretnek együttműködni a tanárral, hogy minél több tudást kapjanak. A tanulási folyamat aktív részévé válnak.
  • függő. Jellemző azoknak a tanulóknak, akik csak azt szeretnék megtanulni, hogy mi szükséges a kurzus átadásához, vagy bizonyos bizonyítványt szerezni. A tanárokat referenciaként látják, amelyek elmondják nekik, mit kell tanulniuk.
  • független. Ezek olyan diákok, akik inkább maguknak tanulnak. Bár csapatként dolgozhatnak és hallgatók és társaik elképzeléseit hallgathatják, saját maguk szeretnek lenni és választani, mit tanulnak..

NASSP modell

Ez a tanulási stílusmodell az Intézményi Igazgatók Országos Szövetségének (NASSP) munkáján alapul. A 80-as években több kutatást végeztek a tanulás különböző stílusairól a hatékonyabb és hatékonyabb oktatási programok létrehozása érdekében.

A kutatók a tanulási stílusokat három dimenzióra és 31 változóra osztották, amelyek a diákok különböző csoportokba sorolását szolgálják. Ily módon az ötlet az volt, hogy képesek legyenek a tanítási módszerüket az egyes diákok igényeihez igazítani.

Ez a modell a korábbi kutatások nagy mennyiségén alapult, mint például a VARK modellben, a motiváció elméleteiben, sőt a pszichobiológiai elméletekben az emberek cirkadián ritmusával kapcsolatban..

A modell az egyedi különbségeken alapul három különböző dimenzióban:

  • Kognitív dimenzió. Arra utal, hogy az egyes személyek hogyan érzékelik a világot és az információt, és azt az előnyben részesített módon szervezik meg, és kapcsolatot teremtenek az általuk szerzett különböző adatok között..
  • Affektív dimenzió. Ez a dimenzió az egyes személyek motivációs stílusaival kapcsolatos, azaz, hogyan sikerül saját érzelmeit saját magának irányítani a tanulási feladat végrehajtásához.
  • Fiziológiai dimenzió. Az utolsó dimenzió arra a biológiai alapra utal, amely különbségeket okoz a tanulási stílusokban, mint például a nemek közötti különbségek, vagy azok, amelyeket az élelmiszer minősége, a testmozgás és az egyes személyek pihenése okoz. Az is köze van ahhoz, hogy a környezet mindenkit érint.

Ebben az értelemben a NASSP modell fejlesztői azok között voltak, akik elméletük megalkotásakor figyelembe vették a legtöbb tényezőt. Napjainkban az általuk létrehozott tesztet még mindig arra használják, hogy meghatározzák a legjobb módszert a diákok oktatására, különösen az Egyesült Államokban..

referenciák

  1. "Tanulási stílusok" a következő helyen: Wikipedia. Visszavont: 2018. január 31. a Wikipédiából: en.wikipedia.org.
  2. "Tanulási stílusok" -ban: Teach. Feladó: 2018. január 31.-től a Teach: teach.com-tól.
  3. "Tanulási stílusok áttekintése" a következő témakörben: Online tanulási stílusok. Visszatérve: 2018. január 31-én az Online tanulási stílusokból: learning-styles-online.com.
  4. "7 nagyobb tanulási stílusok" -ban: Learn Dash. Szerkesztés: 2018. január 31-én a Learn Dash-ről: learndash.com.
  5. "Kolb tanulási stílusok" -ban: Simply Psychology. Visszatérve: 2018. január 31.-től Simply Psychology: simplypsychology.com.
  6. "Tanulási stílus diagnosztika" -ban: eLearning Industry. Feladó: 2018. január 31.-től eLearning Industry-tól: elearningindustry.com.