Mi a Salamon-szindróma? 7 Iránymutatások a harcra

az Salamon-szindróma a gyerekek hajlamosak arra, hogy döntéseket hozzanak, vagy olyan magatartást fogadjanak el, hogy elkerüljék a kiemelkedő, kiemelő vagy ragyogó hatásokat egy adott társadalmi csoportban, a csoport által különböző okokból gyakorolt ​​nyomás miatt.

Ily módon általában magunknak akadályokat és komplikációkat teszünk, így követjük a baráti körünket alkotó emberek lépéseit, bár tudjuk, hogy ez nem a megfelelő.

Annak ellenére, hogy öntudatlanul nem hiszünk benne, attól tartunk, hogy túl sok figyelmet vonzunk, ez lehet annak a félelme, hogy elértünk és erényeink sértik a körülöttünk lévő embereket..

Tehát azt mondhatjuk, hogy ez a szindróma arra késztet bennünket, hogy megmutassuk magunkban a hitünk hiányát, vagyis az önbecsülésünket és a bizalmat. Hogy mi legyen attól függ, hogy milyen értéket képvisel nekünk a körülöttünk lévő emberek.

Ezenkívül arra a következtetésre juthatunk, hogy még ma is a társadalmunk elítéli más emberek tehetségét, valamint az általuk elért eredményeket. Elmondható, hogy még ha senki sem mondja ezt, nem szeretjük, hogy valaki más jól csináljon. Ez vezet minket ahhoz, hogy bemutassuk a következő koncepciót, amely a Salamon-szindrómát, az irigységet alkotja.

Mi az irigység?

A Spanyol Királyi Akadémia szótára az irigységet "szomorúságként vagy sajnálatként mások javaként" határozza meg, valamint "emuláció, vágy valamire, ami nem rendelkezett". E két kis definícióból azt tudjuk kapni, hogy az irigység az az érzés, hogy törekszünk arra, hogy valamit sajátítson el, aminek nincs más személye.

Másrészről azt is lehet tekinteni, hogy az a személy, aki élvezi azt, amit nem rendelkezünk, és elveszítjük, vagy kárt okozunk (Montañez és Iñiguez, 2002).

Tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy az irigység akkor keletkezik, amikor összehasonlítjuk magunkat más emberekkel, és rájövünk, hogy van valami, amit nem rendelkezünk, de mégis szeretnénk. Ez a másik személyhez képest alacsonyabb érzéseket fog kiváltani.

Van-e társadalmi nyomás vagy csoportnyomás??

Sok olyan tanulmány van, mint például Asch, amelyeket az alábbiakban bemutatunk, és Crutchfield azt mutatják, hogy a csoportnak az egyénre gyakorolt ​​hatása és a csoport által kifejtett nyomás erõssége erõsödik, amikor az egyénre nézve egységes véleményt vet fel. aki nem gondolja vagy nem cselekszik, mint mások.

Moscovici szerint Sacristánban (S / F) a nem megfelelőség néha lehetővé teszi a csoport számára, hogy alkalmazkodjon és cselekedjen. Számára alapvető társadalmi formák léteznek: konformizmus, szabványosítás és innováció:

konformizmus

Egy személy megváltoztathatja magatartását vagy viselkedését egy adott ötlethez vagy tárgyhoz, a csoport által rá gyakorolt ​​nyomás miatt, legyen az valódi vagy elképzelt. Ezért az ember úgy érzi, köteles megváltoztatni ötleteit és viselkedését, hogy az övé legyen az őket körülvevő csoport.

A konformizmus ebben a szindrómában jelenik meg, mert az egyének, bár másképp gondolkodnak a kérdéses témákról, hajlamosak arra, hogy elfogadják azt, amit mások gondolnak és éreznek, elhagyva gondolataikat és meggyőződéseiket, hogy elfogadják a csoport sajátjait..

normalizálás

Ez lenne a szinonimája a tárgyalásoknak, mivel abból áll, hogy az oldalakon lévő tárgy vagy tárgy közötti különbségeket egy közös nevező elfogadására hagyjuk. Ez a nyomást mindkét fél gyakorolja, és olyan szabályhoz vezet, amelyet a csoport minden tagja elfogad.

innováció

Megállapítható, hogy az egyén vagy egy kisebbségi csoport által gyakorolt ​​hatás, amelynek célja az új ötletek előmozdítása, valamint a meglévő gondolkodásmód vagy viselkedésmód eltérése. Ez a kisebbségi csoport módosíthat (Sacristán, S / F).

Vannak-e tanulmányok, amelyek alátámasztják ezt a szindrómát?

A szindróma nevét felfedezője, egy amerikai pszichológus adja. Vizsgálatot folytatott, amely az emberi viselkedéssel kapcsolatos tesztből állt, és amelyet a társadalmi környezet vagy a társadalmi nyomás befolyásolt.

Ezt a tanulmányt Asch elméjének vagy a többség hatalmának nevezték, hogy néhány levelet mutasson be egy tizenegy témakörből álló csoportnak, amelyek közül hét tudta a tanulmány természetét, és bizonyos szerepet kellett játszania; Mondja el véleményét, mielőtt a többi megtette volna. Ezt a véleményt korábban a kutatóval programozták, mivel a tanulmány tárgya a többi ember volt.

Miután a munkatársaik válaszoltak, valamint a tanulmány tárgyai, ezeknek az embereknek a válaszai meggyőződtek arról, hogy elvben szabadon reagáltak. Úgy tűnik, hogy ezek az emberek hagyják magukat rossz válaszok alapján. Minden negyedikben az idő felében megállapodott.

A tanulmányt háromdimenziós képekkel frissítettük. A kitermelt adatok szerint a tantárgyak a csoport által elkövetett hibás válaszokat átlagosan 40 százalékkal átlépték. Ennek a tapasztalatnak köszönhetően bizonyították az agyban létező társadalmi konformizmust.

E tanulmányok szerint kiemelhető, hogy "az egyedül való elégedetlenség vonzóbbnak tűnik, mint a saját meggyőződéseihez való ragaszkodás" és "ha mások gondolatai befolyásolhatják azt, hogy valaki hogyan érzékeli a külvilágot, akkor ugyanaz az igazság megkérdőjeleződik ”(Sacristán, (S / F).

Van-e Salamon-szindróma az iskolákban?

A Salamon-szindróma nagyon gyakori rendellenesség az osztálytermekben, mivel sok olyan diák van, akik valamilyen okból bizalmatlanul bízik magukban, és attól tartanak, hogy kizárják őket a baráti társaságukból. Emlékeznünk kell arra, hogy a kiskorúak számára nagyon fontos, hogy a társaik elfogadják őket, így ha ellenkezik az elfogadott gondolataikkal,.

Fontos, hogy az oktatás pedagógusai és szakemberei tudatában legyenek annak, hogy ezek a helyzetek nagyon fontosak az oktatási központok osztályaiban.

Tehát meg kell képeznünk a diákjainkat, hogy tudják, hogyan kell helyesen kezelni érzelmeiket, hogy ők maguk lehessenek és félelmeik és / vagy negatív következményeik nélkül fejezzék ki magukat. Ha megfelelően működik, egy osztályunk lesz, amelyben a diákok nem lesznek olyan sérülékenyek, mint a szakértői nyomás.

Úgy tűnik, mint ember, mindig féltünk, hogy kiemelkedjenek és kiemelkednek a csoport felett. Vagy azért, mert ez a csoport kizárja azt, vagy a bizonytalanság érzése miatt, amit ez a cselekvés magával hoz..

Hogyan lehet legyőzni Salamon-szindrómát az osztályteremben?

Ezen a ponton azt gondolhatjuk, hogy a szindróma elleni küzdelem rendkívül bonyolulttá válhat az érzelmek és érzelmek számával, amelyek jellemzik és körülvesznek.

Oktatási szakemberekként meg kell figyelnünk a csoportos osztályunkat azzal az elképzeléssel, hogy a szükséges információkat mind erősségeikről, mind pedig gyengeségeikről a későbbi cselekvésre képesnek tartjuk. Íme néhány irányelv:

1 Csoportcsoport kohézió létrehozása

Egy csoport számára fontos, hogy figyelembe vesszük a kohéziójukat. Vagyis tagjainak büszkék kell lenniük a csoporthoz tartozásra, és ehhez figyelembe kell venni, hogy a megfelelő feltételeket kell támogatnunk (Cascón, 2000). Ennek a célnak a megvalósítása lehet például a csoport dinamikája az osztályteremben.

2- Az értékek oktatásának elősegítése

Állandónak kell lennie a zavar elkerülése érdekében végzett tevékenységekben annak érdekében, hogy az emberek igazságosabbak és méltóságteljesebbek legyenek. A transzverzális módon az értékek bármilyen témában dolgozhatók, bár igaz, hogy néhányan többet kölcsönöznek maguknak, mint mások. Az olyan szinteken, mint az elsődleges, jó ötlet lenne a történet vagy a történetek segítségével.

3- Tanítson társadalmi-érzelmi készségeket

A társadalmi-érzelmi készségek fejlesztése ma egyre fontosabbá válik. Ezek nagy hatással vannak a személyes, tudományos és munkafejlesztésre, valamint az antiszociális viselkedés megelőzésére.

Olyan készségek, mint a másik személy megértésének ismerete, bemutatása, megértése és empátia; könnyen megszerezhető, ha gyermekkorából jól működik, ami megakadályozhatja ezt a szindrómát a gyermekkorban.

Oktatóként tudnunk kell, hogy sok társadalmi-érzelmi készségprogram létezik mind a központokban, mind az osztálytermekben. Néhány programot az oktatási minisztérium kínál, míg másokat a szakemberek végeznek.

4. A konfliktusok szabályozása

Bár igaz, hogy nem tilthatjuk meg a konfliktusokat, mert valami természetes. Célszerű, hogy tudjuk, hogyan szabályozzuk őket és időben megoldjuk őket, mert ha nem kezelik őket, akkor általában a csoportban és különösen annak egyes tagjaiban kellemetlen érzésekhez vezethetnek. Ez az ilyen típusú zavarok kialakulásához és még az iskolai zaklatáshoz is vezethet.

Ezért a diákjaink korosztályától függően célszerű kezelni a kapcsolataikban felmerülő nehézségeket, még kevésbé odafigyelni, még akkor is, ha butanak tűnnek. A párbeszéd vagy a közvetítés olyan gyakorlatok, amelyek segíthetnek nekünk (Grande, 2010).

5- A pozitív megerősítés elősegítése az osztályteremben

Nagyon fontos, hogy figyelembe vesszük, hogy a diákok nehezen részt vesznek az osztályban. Az egyik módja annak, hogy ösztönözzék azokat, akik valamilyen okból részt vesznek a kevésbé, pozitív megerősítés. Ez az erőfeszítés jutalmazza a szót, egy példa lehet: nagyon jól, felemelte a kezét (Martinez et al., 2010).

6- A jó kommunikációs készségek ösztönzése az osztályban

Ha jó kommunikációs készségünk van, magabiztosak vagyunk, ezért kifejezzük, mit gondolunk jó módon, mivel rendelkezünk a szükséges eszközökkel.

Ezeknek a készségeknek köszönhetően megakadályozhatjuk a konfliktusokat, és nagyobb bizalommal rendelkezünk magunkban (García, 2015). Bár számos program segíti a kommunikációs készségeket, a legjobb példa a diákjaira.

7- A rugalmasság előmozdítása

A rugalmasság révén képesek vagyunk önbizalmat szerezni, mert ennek köszönhetően képesek vagyunk minden olyan helyzetet megragadni, amely a teszthez vezet (Henderson és Milsteil, 2003).

Ezek és más hasonló iránymutatások hatékonyak lehetnek az együttélés megelőzésére vagy javítására az osztályteremben ezzel a szindrómával. A lényeg az, hogy tudjuk, mi lehet hatékony az osztálycsoportunkkal és még a diákjainkkal is, mivel ezek között sok különbség van.

következtetés

Amint láttuk, ez a szindróma nagyon gyakori nemcsak az iskolákban, hanem általában a társadalomban. Életünk során negatív értékekkel kell szembenéznünk, amiről tudnunk kell, ha meg akarjuk valósítani az életünkben megfogalmazott célokat és célokat..

Ezért fontos, hogy a pedagógusok és a családtagok körében ösztönözzük a kommunikációt és a szociális-érzelmi, valamint a szociális készségeket gyermekeink és diákjaink számára, hogy megfelelő eszközökkel rendelkezzenek az életük által okozott problémákkal szemben..

Ha nem teszik meg, akkor nem tudják teljesíteni álmaikat, ami negatív érzéseket és érzelmeket eredményez, amelyek károsítják érzelmi jólétüket.

Végül hangsúlyoznunk kell, hogy az osztályteremben fontos, hogy elhagyják a félelmet, és hogy az elismerés és az erőfeszítés kultúrája előmozduljon, amelyben az egyéni érdemek túlléphetnek az osztálycsoporton. Ez a Salamon-szindrómát nem teszi be az osztályunkba, ahogyan jelenleg dolgozik.

referenciák

1. Cascón, Paco (2000). Tanulj a konfliktusban és a konfliktusban. Pedagógiai jegyzetfüzet, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Kommunikáció az iskolában. pp. 39-52. Pedagógiai trendek, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Iskolai élet A jó gyakorlatokról szóló tanulmány. A béke és a konfliktusok magazinja, 3, 154-169.
4. Henderson, N. és Milstein, M. M. (2003). Ellenállóképesség az iskolában. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G. és Ramos, J. C. (2010). Motivációs és tanulási stratégiák az iskola felelős fogyasztásának elősegítésére. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C. és Iñiguez, C. G. (2002). Társadalmi érzelmek: beleszeret a szeretetbe, féltékenységbe, irigységbe és empátia.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Alkalmazott pszichoszociális elméletek: Asch elmélete.