Mi az az érzelmi oktatás?



az érzelmi oktatás egy folyamatos és állandó oktatási folyamat, amelynek célja az érzelmi fejlődés, mint a kognitív fejlődés alapvető kiegészítője, amely az integrált személyiség fejlődésének két alapvető eleme.. 

Másrészről Fernández (2016) azt jellemzi, hogy "... az érzelmi nevelés pontosan az a személyes és társadalmi jólét felé vezet minket, amit keresünk".

A történelem folyamán az oktatás az alapvető pillérnek felel meg a családnak. Míg a tudás átadása főként az iskolára esett, mint a tisztán formális tudás lényeges eszköze és forrása.

Manapság azonban a tanítás radikálisan megváltozott, főleg olyan oktatásra hajlamos, amely nemcsak tudományos, hanem társadalmi jellegű, mivel a diákok legközelebbi környezettel való kapcsolatának fontossága (ideértve a család, barátok és kollégák, többek között.

Mindez magában foglalja a kiváló és kifogástalan akadémiai feljegyzések elhanyagolását, hogy kiemeljék a személy által a környezettel létrejött kapcsolatok hatékonyságát..

Arról van szó, hogy megfigyeljük az emberek boldogságának érzését, az előző évtizedek óta utópiának tekintett boldogságérzetet.

A boldogság érzésének megválaszolásához és elhelyezéséhez, amit már említettünk, érdeklődni kell arról, hogy mit kell elérnünk.

Ha figyelembe vesszük a boldogság receptje által támasztott szükséges elemeket, akkor találunk néhány olyan tényezőt, amely gyengeséggel és / vagy több erősséggel rendelkezik ezeknek az elemeknek, amelyeket szükségesnek tartanak annak eléréséhez..

Ezeket az elemeket az érzelmi önismeret, az érzelmek szabályozása, az érzelmi autonómia és a szociális készségek alakítják.

Ezek megszerzésével megkaphatjuk a várt eredményt, a boldogságot (Fernández, 2016).

A boldogság nem olyan ajándék, amely hirtelen esik az égből. A boldogság az, amit napról-napra építettek, és mindannyiunk építői felelőssége. A kommunikáció a legjobb eszközök közé tartozik, amit az ember birtokolt (Muñiz, 2016).

Miért fontos az érzelmi oktatás gyermekkorban?

Az érzelmi nevelés tartós tanulás az időben, és hogy ezek a készségek fejlődjenek a tanulókban, az egész életen át tartó tanulást is magában foglalja.

Ezért elengedhetetlen a lehető leghamarabb elkezdeni az érzelmi oktatás tanulását, mint az iskolai tanterv lényeges tartalmát..

A gyermekkorban megfigyelt gyors tanulási képesség azt jelzi, hogy előnyös, ha ezt a tartalmat a tanulóknak korai életkorban adják hozzá.

Ez azt jelenti, hogy minél hamarabb elkezdjük a tanulást, gyorsabban kerül sor a tanulásra, és kiváló eredményeket érünk el, amelyeket a diákok életciklusa során fognak használni..

Mindezen okok miatt nem észrevehető az a gondolat, hogy a tanítás kétségtelenül mind a szülőknek, mind a tanároknak, egy olyan szakmai és mozgó tevékenység, amely nagy erőfeszítéseket igényel és elkötelezettséget jelent annak megoldására..

Ugyanakkor a tanárképzés ugyanazokban az iránymutatásokban marad érvényben, mint több évtizede, ahol a tisztán fogalmi intelligencia hatályban volt, és elérhetetlen helyzetben volt más eredményekhez.

Sok szülő és tanár, akik maguk is felkészülnek, ezért nem asszimilálják a 21. századi tanítási stílus megváltoztatásának lehetőségét..

Ezért döntött Fernández (2016) a szociális és érzelmi kompetenciák tekintetében több képzésben, mivel a tanárnak kell lennie a modellnek, amelyet minden tanítványa követ, a saját és az intrapersonális kapcsolatokból, így érzelmi, társadalmi és akadémiai szinten megteremtheti és kezelheti a célokat

Hasznos stratégiák az érzelmi oktatás gyakorlatához

Amint azt korábban említettük, a Család és az Iskola két alapvető pillér, amely minden oktatási végrehajtásban jár együtt.

Ezért kell szem előtt tartanunk azt a nagy tanítási médiát, amely ma a tudásalapú társadalmat az információs technológia és a kommunikáció, a média, a társadalmi csoportok, többek között biztosítja. a kommunikációs hálózatot, amelyhez a társadalom folyamatosan ki van téve (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Ezután bemutatunk egy sor olyan szempontot, amellyel a tanár mind a diákokkal, mind a családdal együtt dolgozhat, bármilyen szükséges eszközzel (Fernández, 2016).

Tehát egyensúlyt kell biztosítani a tanulásban, hogy a diákok elérjék az elején jelzett jólét állapotát, amelynek mind az iskolát, mind a családot hozzá kell járulnia a gyakorlattól és a képzésétől kezdve. verbális, nonverbális és paraverbális kommunikáció (Fernández, 2016).

1. Érzelmi oktatás a diákokban

Először is rámutatnunk kell arra, hogy a tanárnak meg kell ismernie azokat a társadalmi és érzelmi készségeket, amelyeket át kell adnia a diákoknak, anélkül, hogy improvizációhoz vezetne. A tanárnak szociális-érzelmi modellnek és tanulási propellernek kell lennie.

Szocio-emocionális modellként meg kell jegyeznünk, hogy a tükör, ahol a hallgató észleli magát, ahonnan megkapja a legközelebbi érzelmi példákat, amelyek később jelet adnak a fejlődésének.

És mint a tanulás hajtóereje, az az, amely érzékeli az egyes hallgatók kifejezett igényeit, az egyéni motivációkat, a saját / csoport érdekeit és céljait..

Ezenkívül segít az egyes gyermekek által javasolt célok meghatározásában; ideális megoldás a döntéshozatali folyamat időben történő választásának felgyorsításához, befolyásolja a személyes orientációt (Fernández, 2016).

Ezért pozitív érzelmi környezetet hoz létre, amely támogatja a diákok önbecsülését és önbizalmát (Fernández, 2016).

Ezért Albendea, Bermúdez és Pérez (2016) szerint meg kell jegyezni, hogy a kiváló érzelmi oktatás számos előnnyel jár a gyermek számára saját társadalmi-érzelmi fejlődésükben, például:

  • Magas szintű önbecsülés.
  • Képesség a saját érzelmek észlelésére.
  • Az ötletek azonosítása és az érzések kifejezése.
  • Jogaik és társadalmi kapcsolataik védelmére vonatkozó hatáskör.
  • Képesség a negatív helyzetek tanulásra való asszimilálására.
  • Érzelmi önszabályozási stratégiák

Hasonlóképpen megelőzéseket szerez az olyan anyagok fogyasztásában, mint a kábítószer, megkönnyíti az együttélés jó légkörét, a társaik és a tanárai közötti megfelelő kapcsolatra számít, az erőszak és a depresszió minimális százalékos aránya mellett..

Figyelembe véve a kitett szakirodalmat, több stratégiát kell mutatnunk a diákok érzelmi önszabályozására (Fernández, 2016):

Szerepjáték

  • Tegyük fel, hogy a negatív érzelmek természetesek, és kedveznek a pozitív belső üzeneteknek, mint például: "Keményen kell dolgoznom, de meg fogom szerezni", "Nem fogom felemelni a hangomat" - "Nyugodni fogok beszélgetés előtt" stb.
  • Pozitív szempontok elfogadása a helyzetekben, a negatív tényezők feltárása és a pozitív és gyümölcsözővé tétel módjának keresése.
  • Először szüntesse meg a negatív érzelmi reakciókat, mint a problémákra adott reakciókat. Arról van szó, hogy keressük meg a pozitív oldalt, és várjunk, amíg időben nem reagálunk, anélkül, hogy érzelmileg negatív és megváltozott válaszokat adnánk.
  • Szabványosítsa a mindennapi életben a magabiztos válaszokat, a verbális és nem verbális kommunikáció helyes használatával.
  • Amellett, hogy tudjuk, hogy a negatív érzelmek nem rosszak, és szükségesek ahhoz, hogy megértsék őket. El kell fogadniuk, hogy előnyös, ha kiszervezik őket. Ehhez helyénvaló a testmozgást ajánlott felhalmozott feszültségek felszabadítása.
  • Támogassa a társaik segítségét az érzelmek kiszervezéséhez. Bizonyos helyzetekben támogatásra van szükség a problémák kiszervezéséhez, és hogy ezek kivonásra kerüljenek, és ne maradjanak belül..

Relaxációs technikák

Ily módon az érzelmi oktatás is ösztönözhető. Az elvégzéséhez helyénvaló, hogy nyugalom legyen az izmok és az érzékszervi szinten.

Nyugodt zenét használva, mint például az óceán hullámainak használata, és a test logikai sorrendjében pihenés.

2. Érzelmi oktatás a családokban

Minden érzelmi viszonyban érzelmi egyensúlynak kell lennie, legyen az iskola vagy család, és a legtöbb esetben nincs tudatosság..

A verbális megnyilvánulásokat folyamatosan nagy érzelmi konnotációval végzik, olyan érzelmi üzenetet küldve, hogy a gyermek egy bizonyos lelkiállapotot érzékel, értelmez és tapasztal..

Emiatt szem előtt kell tartanunk, hogy a családi környezet szempontjából az érzelmi kapcsolatok különösen fontosak a kommunikációs készségek gyakorlatában.

A családban való hatékony kommunikáció kedvezően növeli az érzelmi intelligenciát anélkül, hogy nagy szélsőségeket érne el, hiszen a széles körű részvétel nagy érzelmi kimerültséghez vezet, és a minimalizálás az egyén személytelenítését, az érték és az emberi minőség nagy részét veszítené el. személy (Fernández, 2016).

Figyelembe véve mindazokat az érveket, amelyeket hangsúlyoznunk kell, hogy a tanár-család kapcsolatok szűkebbek, mint a diákok saját osztálytársaival és magával az iskolával, fontos, hogy családi részvétel jöjjön létre, és ezért nem áll le relevánsnak kell lennie a központnak ezzel a kontextussal olyan közel állni a diákokhoz.

Ezek a kapcsolatok problémás helyzeteket okozhatnak, néha akkor, amikor nincs kölcsönösség a tanár és a család munkája között, anélkül, hogy együttműködést mutatnánk a szakember által elvégzett feladatért..

Rapport és a két fél közötti megértés nélkül nem számíthat nagyszerű eredményekre.

Ezért szem előtt kell tartanunk néhány jelzést arra vonatkozóan, hogy a tanároknak a munkájukat a családokhoz közelebb kell hozniuk, és ezzel felgyorsítani az érzelmi intelligencia tanítási-tanulási folyamatát. (Fernández, 2016):

  • Elemezze azt a családi kontextust, amely körülveszi a tanulót, vagy ahol a diák fejlődik. Hol élsz? Mi a társadalmi-gazdasági állapota?
  • Ismerve a hallgató kötődését a családdal. Ön részt vesz a családjában? Te csinálod naponta a család pillanatait megosztva? Ugyanolyan bánásmód van a család minden tagjával?
  • A tanár és a diák szülei között közös és elsőbbségi célt kell meghatározni. A szülők az érzelmi nevelést szükségesnek tartják? Van-e közös érdek a család és én, mint tanár között?
  • Ösztönözni kell a család és az iskola közötti együttműködést mindkét fél által kitűzött cél alapján. Részt vehetnek-e olyan tevékenységekben, ahol a család jelenléte szükséges? Javasolhat-e ötleteket a kettő közötti együttműködés megvalósítására?
  • Az információ viszonossága. Folyamatos információcsere mindkét fél között, ahol a tanárnak jelentést kell készítenie, ahol az információ viszonosságát érzékelik, a hallgató tanulását és a gyermek által elért célok elemzését.
  • Mutasson nyugalmat az esetlegesen felmerülő problémákkal és helyzetekkel szemben. A bizalom légkörének kialakításának lehetősége nagyobb harmóniát és munkahelyi légkört és együttműködést eredményez mindkét fél között. Arról van szó, hogy érzelmi intelligenciát tanítsunk, így nyugodt és nyugodt helyzetbe hozzuk a helyzetet, hogy nyugodtan mozogjunk és bizalmi kötéseket hozzunk létre.
  • Adjon meg határozott választ a feltett kérdésekre.
  • Expressz megbecsülés az elvégzett munkaért, és köszönöm az együttműködést.

referenciák

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). A gyermekek érzelmi intelligenciájának fejlesztésére irányuló tevékenységek. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Érzelmi oktatás. A pedagógusok és a családok javaslata. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. CACHO FERNÁNDEZ, Y. (2016). Érzelmi intelligencia: Az érzelmi készségek gyakorlata az oktatásban. Egyetemi tanfolyam, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. és RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitív kommunikáció: kommunikálj és legyünk boldogok. Érzelmi intelligencia és jólét II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. és RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Tanulj pozitívan Érzelmi intelligencia és jólét II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. és RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT és nyelvi-zenei kreativitás. Érzelmi intelligencia és jólét II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. és RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Az érzelmek univerzuma: egy didaktikus anyag kidolgozása. Érzelmi intelligencia és jólét II, 1, 20 - 31.