Mi az a szakmai tanácsadás?

az szakmai tanácsadás egy olyan terület, amely mind az oktatás, mind a viselkedési tudomány tudományával foglalkozik, azaz a pszichológiával, a döntéshozatal az egész életében az ember fejlődésének és tanulásának alapvető pillére.

Ennélfogva ebben a cikkben a szakképzés fontosságát kívánjuk nyilvánosságra hozni, mint a döntéshozatal eszközeit, az egyes szakaszokat, amelyeken keresztül az ember áthalad egy cél eléréséhez, az IKT-k új erőforrásként és a változók figyelembe kell venni minden útmutatásban.

A szakmai tanácsadás meghatározása

A szakképzés célja, hogy megoldja azokat a szükségleteket, amelyeket a diákoknak olyan helyzetekben kell megoldaniuk, amelyekben döntéseket kell hozniuk, például a jövőjük megközelítését azzal, hogy milyen mértékben kívánják elérni.

Ezenkívül kiterjed és figyelembe veszi az egyik szakaszból a másikba történő átmenetből származó helyzeteket is, mivel a személy diákja, amíg megkezdi a munkát (Chacón, 2003)..

A kifejezés hagyományosan a "vocare" terminológiából származik, ami azt jelenti, hogy "hívni". Ez azt jelenti, hogy minden embernek joga van úgy érezni, hogy "hívásnak" nevezünk valamit, amit "hivatásnak" nevezünk..

Más tudományok, például pszichológia, amelyek évek óta más irányban használják a kifejezést. Úgy döntenek, hogy elemezzék az egyensúlyt, amelyet az adott személy igényei és a meglévő foglalkoztatási igények, valamint a személy igényei között állapítanak meg..

Ez az oka annak, hogy megértjük a hivatást, mint annak a személynek a pszichoszociális fejlődését, amely befolyásolja az érzelmi, kognitív és viselkedési, amely különleges hatással lesz az egyén szocializációjára..

Ezért azt mondhatjuk, hogy a szakma szorosan kapcsolódik a személy fejlődéséhez, önbecsülésükkel, a saját selfconcept, saját identitásával, és ezért állandóan szüksége van erre az egyensúlyra (Martínez, 1998).

Hasonlóképpen, folytatnunk kell a definíciót, rámutatva, hogy a szakmai irányításnak két fő szempontja van: maga a szakmai orientáció és a karrier fejlesztése..

Mindkét fél arra törekszik, hogy fedezze azt a szükségletet, amelyet a diákoknak meg kell adniuk, és biztosítaniuk kell a szükséges információkat ahhoz, hogy beleférjenek egy olyan munka világába, amely abban a pillanatban valami nagyon messze van. Az idő múlásával azonban rámutatnunk kell, hogy ez a kifejezés eltűnt attól, hogy valami pontosan, egy bizonyos pillanatban olyan állandó cselekvéssé váljon, ahol az oktatás befolyásolja.

A szakképzés az önismeretre, az oktatási ajánlatokra és a tudományos útvonalakra összpontosít. Ez az információ összessége, amely utat ad a diákoknak, hogy saját döntéseket hozzanak (Blanco y Frutos, 2016).

Érettség és hivatás

Szükséges szem előtt tartani, hogy minden tájékozódási folyamatban meg kell oldani azt az érettségi helyzetet, amelyben az egyén található. Ginzberg, az 50-es években, mint a témával foglalkozó fontos szerző, foglalkozunk, tanulmányozunk és feltárunk olyan evolúciós lépéseket, amelyeket az ember szakmai viselkedése mutat..

Ez a tény kétségtelenül nagy előrelépés volt a tájékozódás tanulmányozásában, és javaslatait felülmúlta a többi szerző, mint a Super.

Ezért helyénvaló rámutatni az utolsó szerző tanulmányaira, az úgynevezett „élettartamra”, vagyis az „életciklusra”, amely globális szemszögből öt releváns pillanatot mutat ki a személy fejlődésében, tekintettel a az érettség alakulása (Martínez, 1998).

• Az első növekedési időszak kezdődik 14 év.
• A második, hívott feltárási időszak 14 és 24 év közötti. Ebbe beletartozik az első, a próbaidőszak (15-17 év, ahol kezdik tapasztalataikat, de nincs biztonságuk). Másodszor, az átmeneti szakasz (18 és 21 év közötti korban, ahol a személy már meghozza a döntéseket, továbbá a személyi azonosítás is bekövetkezik a szakterület legalább egy részével). Harmadik helyen, a próba szakaszban (22-24 éves korban, az első munkakeresés konfliktusában van, vagyis a szakterületükön nagyobb jelentőséggel bíró döntés születik).
• Harmadszor, a megerősítési időszak 24-44 évre összpontosít.
• negyedik, a fenntartási időszak 45 éves kor után jelentkezik nyugdíjba.
• És ötödik csökkenési időszak a nyugdíjba vonulástól a halálig terjed.

Hasonlóképpen, Super (1953) is először 10 ötletet azonosított. Ezeket az alábbi állítások foglalják össze:

1. Az emberek a saját személyiségükben azonosíthatják fejlesztési képességeiket és érdekeiket.
2. Ezeknek a jellemzőknek a figyelembevétele a foglalkozáshoz vagy máshoz vezethet.
3. Ezeknek a foglalkozásoknak a szükségesek tipikus minta az emberi lény személyiségét alkotó készségek, érdekek és vonások. Ez lehetővé teszi, hogy az egyes személyek több foglalkozást kapjanak.
4. A kompetenciák és a szakmai preferenciák azok a helyzetek, ahol az emberek élnek és dolgoznak. Így keletkezik az önmagunkról alkotott koncepció, de ez változik az általunk eltöltött idővel és tapasztalattal. Ezért ez azt jelenti, hogy az alkalmazkodási és döntési képesség az idő múlásával változik.
5. Ezt a folyamatot a növekedés, az felderítés, az intézmény és a visszavonulás.
6. A tanulmányok mintázatának jellegzetessége, vagyis a munka foglalkozási szintje, amelyet a személy családjának társadalmi-gazdasági szintje határoz meg, továbbá mentális képesség, személyiségét és a megjelenő lehetőségeket.
7. Az érés az életszakaszokon keresztül érhető el. Ezt az utat megkönnyíthetjük a valóság ismeretével és az önfogalom fejlesztésével.
8. A szerzők szerint ez a nyolcadik ötlet a következőképpen jelenik meg:

„A szakmai fejlődés folyamata alapvetően az önmagunk fogalmának fejlesztése. Ez a koncepció a készségek, az idegi és az endokrin összetétel, az öröklés, az életben rejlő lehetőségek, valamint a vezetők és a partnerek által a feladatokban kifejezett jóváhagyási szint eredménye..

9. A külső tényezők és az emberi lény kapcsolódnak az önfogalomhoz és a valósághoz, és ez tükröződik az összes cselekvésben, amit az ember hajt végre.
10. A teljes és elégedett élet megszerzése azokból a szakmai eredményekből származik, amelyekhez az adott személy alkalmazkodik, mindezek a képességeikhez, érdekeikhez, személyiségvonásaihoz és értékeikhez kapcsolódnak..

Mindazonáltal az egyes szakaszok szakmai fejlődésének értékeléséhez, attól, hogy az adott személy szerint egyetlen szakmai lehetőség létezik, ugyanaz a szerző határozta meg szakmai érettség mivel az a helyzet, amelyben a személy a szakképzés egy bizonyos pontján helyezkedik el, amely a vizsgálat megjelenésének pillanatától kezdve a lehetőségekben, ameddig az adott pillanatban megtörténik. szakmai visszaesés.

Jelenleg értjük, hogy függőben van "Az a képesség, hogy megfelelően kezeljük a médiumtól kapott információkat és egy reális önfogalom kialakítását, és súlyozzuk a serdülők helyzetével" (Rocabert et al., 1990, Martínez, 1998).

A szakasz befejezéséhez meg kell határoznunk, hogy a Super meghatározza a szakmai érettséget mint tapasztalati érettséget, és annak meghatározásához szükségszerűen három követelményre van szükség:

1. "Szakmai orientáció tervezése".
2. "Szakmai felfedezésre mobilizált források".
3. "Információ és szakmai döntéshozatal".
4. "A valóság iránya".

A szakmai tanácsadás típusai

Bár igaz, az útmutatás és a tanácsadás szorosan kapcsolódik a széles körű napirendhez, amelyben az oktatási és szakmai iránymutatás kerül kialakításra. Viszont utalnunk kell arra a tanácsra, amelyet Martínez (1998) szerint a diákoknak adnak az irányító cselekvés és a bemutató részét képező tevékenységekben..

A tevékenység célja, hogy segítséget nyújtson és személyes útmutatást nyújtson a szakmai fejlődéssel kapcsolatos problémák megoldásában a szakmai érettség előzőleg említett szakaszaiban..

Ugyanakkor ugyanúgy értjük, hogy ezt a segítséget két különböző szinten kell végrehajtani, amint azt Vidal és Manjón (1997) hangsúlyozza, egyrészt az általánosított szakképzési tanácsadással, másrészt pedig az egyéni tanácsadással..

Mit kell szem előtt tartanunk egy szakmai tanácsadó eszköz számára??

Már régóta említettük a szakképzés jelentését, színpadát és szakmai tanácsadását, mint releváns kifejezést az általunk érintett témában. Meg kell azonban jegyeznünk, hogy a szakmai irányítás gyakorlásához számos olyan eszköz van, amely megkönnyíti a munkát. Ezek az eszközök önállóak, többnyire, és olyan változókkal rendelkeznek, mint például: érdekek, készségek és teljesítmény, többek között figyelembe vehetőek..

Másrészt Watts (1979) ezt állítja „A szakmai életet a személyes evolúcióval összefüggő szakaszokra lehet osztani, és az érdekek, képességek és értékek integrálása lenne, amely párhuzamos szerepet játszhatna a szakképzésben”. Ehhez Gonsálvez (1990) olyan tanulmányokon alapuló orientációs munkát javasol, amely magában foglalja az egyensúlyt, amely szükséges a képességek, az érdekek és a tudós teljesítmény között..

Innentől függően ez az egyensúly függvényében a személy választásában elért sikert kap. Ezért minél nagyobb a koherencia a javasolt változók között, annál nagyobb a valószínűsége az akadémiai sikernek, amit a jövőbeni hallgató szerez. Ehhez egy háromszög alakú modellt javasol, amely megkönnyíti a tanácsadó munkáját.

Végül meg kell jegyeznünk, hogy a szerzők hozzájárulásaitól kezdve javaslatként lehetőség nyílik az önrendelkezési eszköz kialakítására, amely három releváns változót kombinálhat a szakmai karrier fejlődésében: érdekek, kapacitások és teljesítmény (tehát az egyetlen olyan változó, amely releváns szerepet tölt be a szakmai döntések meghozatalában), azon az összefüggésben vagy környezetben, amely az érdekeket szabályozza, és amelynek feladata, hogy olyan ösztönzőket szervezzen, amelyek befolyásolják a diák képességeit és teljesítményét (Blanco y Gyümölcsök, 2016).

A tics használata a szakmai irányításban

A szakmai irányítást az információs és kommunikációs technológiák is befolyásolják (a továbbiakban: IKT). Azonban a felkínált lehetőségek ellenére az iskolákban kevés kezdeményezés van, ahol felhasználható.

A kutatást olyan területeken végezték el, ahol az útmutatással kapcsolatos ismeretek önértékelésére szolgálnak. Ezért, mint egy javaslatot, amelyet ebbe a cikkbe vittünk, rámutatnunk kell arra, hogy számos irányítási osztály közül egy referencia jellegű dokumentum-adatbázist terveztek, melyet BDOE-nek neveznek. Itt jelenik meg az érdeklődésre számot tartó adatok, ahonnan az iskolákban végzett valós tapasztalatokból nyerhetnek információkat.

Az oktatási valóság mindennapi gyakorlatában kimaradt információ mennyisége számos, mert nincs olyan konkrét anyag, amely képes összegyűjteni. Emiatt a BDOE olyan valós élményeket mutat, mint a tanácsadási programok, tantervi adaptációk stb., Amelyeket bármely szakember használhat..

Ez az információ az Universitat Jaume I-hez tartozó cikkek, amelyek informatív jellegűek, és amelyek célja az Útmutató osztályok hálózatának gazdagítása. Ez annak az oka, hogy az adatbázis kettős kommunikációt tesz lehetővé: egyet az egyetem és az útmutató tanszékek között, a másik pedig az osztályok között. Minden esetben a közös célokat megosztó helyzetek megosztása.

A BDOE hasznosságát a következőképpen lehet feltüntetni:

1. Az ebben a cikkben található cikkek elemzésének elvégzése és ezek felhasználása konkrét munkákhoz, valamint az oktatási pszichológiával kapcsolatos tantárgyak tanulmányozásának befejezéséhez..
2. Adjon tájékoztatást az útmutató tanszékekhez tartozó iskolai tanácsadóknak, hogy használhassák azt az iskolai gyerekek napi munkájában.
3. Az egyetemi kutatás munkájának elvégzése és a valós környezetben felmerülő problémák elemzése.
4. Adja meg annak lehetőségét, hogy az egyetemi hallgató (jövőbeli tanácsadó) kiváló példát nyújtson az oktatási valóságra, hogy profi legyen.

A szerszámnak számos funkciója van a tanácsadó számára, akár jelen, akár a jövőben. Az állandó frissítés szükségessége a BDOE frissítésével és visszajelzésével megoldható, amelyben az egyetemi hallgatók és az iskolai tanácsadók tájékoztatást és tartalmat biztosítanak, hogy megosszák az ismereteket (Sanz, 2007).

bibliográfia

1. BLANCO BLANCO, M. A. és FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Szakmai orientáció. Az ön orientálási eszközre vonatkozó javaslat.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Szakmai és szakmai tanácsadás. A pszichológus tanulmányai, 2. sz. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. ÉS MARZAL VARÓ A. (2007). Számítógépes eszközök szakmai tanácsadáshoz és tanácsadáshoz. Psychoeducational Research elektronikus folyóirat, 11. Vol. 5, 201-223.