Mi az oktatási pszichológia?

az oktatási pszichológia A viselkedési változások tanulmányozásáért felelős fegyelem. Azok, akik kapcsolatban állnak az életkorral, és a fejlődés során megjelennek az emberekben, attól a pillanattól kezdve, hogy az ember meghal.

Ez a tudomány viszont a személyes fejlődés következő szakaszai közötti különbségeket állapítja meg, mint például: Korai gyermekkor: 0 - 2 év; gyermekkor: 2 - 6 év; elsődleges: 6 - 12 év; serdülőkor: 12-18 év; felnőttkor: 18 - 70 év és Öregség: 70 - tovább. (Palacios et al., 2010).

Az oktatási pszichológia jellemzői

Az oktatási pszichológia megvizsgálja annak lehetőségét, hogy leírja és azonosítsa, elmagyarázza vagy optimalizálja a személy fejlődését és növekedését, mivel elkezdi látni a világot, vagyis megérti, felveti és beavatkozik az emberi lény minden oktatási folyamatában..

Ezért Palacios et al. (1999), a tudomány, az attitűdök és értékek változásainak tanulmányozásáért felelős ember, azáltal, hogy részt vesz különböző formális és nem formális oktatási tevékenységekben..

Kétségtelen, hogy a személy fejlődésének számos tényezője van, amelyek beavatkoznak a fejlődésükbe.

Ezek közül néhány a környezet vagy az emberi körülvevő genetikai hatás. Mindkettő egységes, és nem adható meg külön, mivel azok az emberi viselkedést és az általuk végrehajtott műveleteket eredményezik.

Következésképpen a genetikai-környezeti viszony egyedülálló fejlődést eredményez az emberben, ahol nem lehet ezeket a tényezőket külön-külön elválasztani, mivel ezek integrált egészet alkotnak.

A fentieket figyelembe véve meg kell tükröznünk és áttekintenünk az irodalmat, mivel ez nem olyan téma, amely észrevétlen marad a történelem során tett gondolatok során..

Hasonlóképpen megfigyelhetjük, hogy számos olyan tanulmány létezik, amely az emberi lény fejlődését alapozza meg. Mindegyik perspektíva megpróbálta megérteni, hozzájárulva a bonyolultsághoz, amely magában foglalja a személy fejlődését azon a szakaszon, amelyen keresztül a tanulás maga folyik..

Ebben az értelemben a leghíresebb pszichológusok a pszichoanalízis révén foglalkoztak az oktatási pszichológia széles területeivel: Freud (1856 - 1936); Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) és Bandura (1925 - jelenleg) a viselkedésmódját alapozták; Lorenz és Tinbergen a nyomda fogalmán keresztül, Piaget (1896 - 1980) a Genetikai Episztemológiával, Baltes (1939 - 2006) az életciklus és Bronfenbrenner (1917 - 2005) szemszögéből az ökológiai szempontból (Palacios et al., 1999).

Az oktatás pszichológiáján alapuló, az emberi fejlődést körülvevő szempontok tanulmányozásához az elméleti felfogásokból ki kell elemeznünk a fizikai és pszichomotoros fejlődést; kognitív fejlődés; a nyelv megszerzése és fejlesztése; a szociopersonális fejlődés és az iskola e folyamatba való bevonása.

1. Miért a pszichológia az oktatás szempontjából?

Erre a kérdésre a válasz akkor kezdődik, amikor a pszichológia, mint tudomány, felveti az oktatási terület iránti érdeklődés lehetőségét, szoros kapcsolatot teremtve a pedagógiával..

Ezért az olyan kifejezések, mint a "pszichopedagógia", az "oktatás" és az "oktatási" vagy "pedagógiai" kísérletek, voltak az első olyan területek, ahol a pszichológia befolyásolta a tudást az oktatási tanulmányokban..

Az oktatás pszichológiája önmagában azt javasolja, hogy az oktatásból a tanulmány tárgyát és a pszichológia kutatási módszereit szerezzék be..

Ugyanakkor szem előtt kell tartanunk, hogy a munka világának jelenlegi helyzetéből adódóan nem meglepő, hogy maga a pedagógia magával ragadja az oktatás pszichológiáját, azonban a pszichológusok úgy vélik, hogy az "alkalmazott pszichológia" csupán része.

Világosnak kell lennünk, hogy az oktatás pszichológiájának elsődleges célja az iskolai végzettség és viselkedés tanulmányozása (Bese, 2007).

Ezenkívül fontos, hogy az iskolai környezetben a „rossz hozzáállás” -hoz kapcsolódó vizsgálatok fontos említést tegyenek. Mivel nagy érdeklődés van a tanulók „változási folyamatainak” tanulmányozásában, amelyek az oktatási kontextusban fordulnak elő (Bese, 2007).

2. Fizikai és pszichomotoros fejlődés 

Ahhoz, hogy az oktatás szempontjából fizikai és pszichomotoros fejlődést határozzunk meg, főként a fizikai növekedés definícióit kell kiemelnünk.

Megértjük a fizikai növekedést, mint a személy súlyának és méretének növekedését. Míg a pszichomotoros fejlődés azt értjük, hogy a test kontrollja, amelyből optimalizálják az emberi cselekvés lehetőségeit és kifejeződését.

Először is meg kell jegyeznünk, hogy a fejlődésben is vannak befolyásos tényezők, fizikai szinten: az endogén: gének, hormonok ... és az exogén: ahol a fizikai és pszichológiai tényezők beavatkoznak.

Ezért figyelembe kell venni, hogy ez nem valamilyen genetikailag zárt, hanem nyitott struktúrával rendelkezik, ahol külső ügynökök vannak jelen, amelyek kulcsfontosságú tényezők ebben a fejlődésben..

Meg kell azonban jegyeznünk, hogy a gének viszont az öröklésből beavatkoznak a növekedés folyamatába.

Egy másik ötlet, amit szem előtt kell tartani, az, hogy a pszichomotricitást mint egészet hangsúlyozni kell, mivel nem önálló folyamatokról van szó, hanem hogy a közös eredmény a tartományt eredményezi, mert nem önállóan történik.

Ezért hangsúlyoznunk kell, hogy az egyén érésének következtében a poszturális kontroll és a mozgás szekvenciális sorrendje van, ahol az agy befolyása és a stimuláció kapott..

Végül arra is rámutatunk, hogy a család a pszichomotoros fejlődés fontos tényezője az ún. Pszichomotoros stimuláció révén..

Vannak azonban olyan helyzetek, ahol az ingerlés nagyobb, mert nem minden gyermek alkot normál paramétert, népszerűen "normál" néven.

Vannak olyan helyzetek, ahol nehézségekkel küzdő gyermekeknél bizonyos programokat kell létrehozni a pszichomotoros stimulációra.

Hasonlóképpen, az iskola, mint serkentő, a pszichomotoros fejlődéshez tervezett tevékenységek mellett minden oktatási szakaszban segítséget kell nyújtania a központ és az osztályterem megszervezéséből (Palacios, 1999).

3. Kognitív fejlődés

A kognitív fejlődéssel kapcsolatos témakör megemlítése érdekében különös figyelmet kell fordítani a szerzőkre, mint például a Piaget, a fejlesztési pszichológiában..

Ez egy sor fejlődési stádiumot hozott létre, ahol a gyerekek lehetőségei és nehézségei ebben a folyamatban alapvetően foglalkoznak, mivel alapvető lépést jelentenek (Palacios, 1999)..

Piaget úgy gondolta, mint egy internalizált és mentálisan képviselt végrehajtás, amelyet vázlatosan szervezünk. Ezek a rendszerek mentális rendszerek, amelyek olyan szervezett struktúrát mutatnak, amely lehetővé teszi a célok és a javasolt célok képviseletét és gondolkodását.

A stadionokat Palacios (1999) szerint említik:

• Érzékelő motor (0-2 év): A gyermek olyan intelligenciát mutat, mint valami praktikus, és a műveletet a keletkező problémák megoldására használja.
• Preoperatív (2-6/7 év): "Szimbolikus" intelligencia jelenik meg, ezért olyan műveleteket alkalmaz, amelyek még nem logikusak a problémák megoldására.
• Specifikus műveletek (6/7 és 11/12 év): Kezdje a logikai érvelést konkrét és valós helyzetekben.
• Hivatalos műveletek (12 és újabb): A serdülőkorban úgy tűnik, hogy része a személy gondolkodásának egész életében. Innentől fogva ez a logika képezi a gondolat alapvető pillérét.

4. A nyelv megszerzése és fejlesztése

A nyelv fejlesztése olyan összetett folyamat, amely fejlődése során különböző funkciókat szerez.

Számos olyan szimbólummal is rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy a valóságot képviseljék, kommunikáljunk, tervezzünk és irányítsuk viselkedésünket és kognitív folyamatainkat. Emellett lehetővé teszi számunkra a saját kultúránk továbbítását.

Amikor csecsemők születnek, részt vesznek az úgynevezett "proto-beszélgetésekben" a felnőttekkel, ami azt jelenti, hogy van egy képesség és preferencia, ahol a baba és a felnőtt kommunikál az érzékelésen és érzékenységen keresztül. Ezért párbeszédet folytatnak, ahol a felnőtt befogadja a babát, és kölcsönös érdeke van a kommunikációnak.

Ezért azt mondhatjuk, hogy a születés óta létrejött baba képes kommunikálni, és ez az első pillanattól kezdve kapcsolatba lép a világgal..

Másrészt a fejlődés során a gyermek viselkedést alkalmaz a világhoz való alkalmazkodáshoz, mint ahogy a reflexek túlélési eszközként való használata is. Később, a felnőtt által ismételten látható viselkedések megszerzése.

Összefoglalva, szem előtt kell tartanunk, hogy a család fontossága a nyelv fejlődésében elsődleges.

Fontos, hogy a közös tevékenységeket használják a nyelv szocializációja, például a játékok, az élelmiszer- és a szabadidős tevékenységek terén..

Ehhez ajánlott:

• A rutin kontextusok létrehozása a jó kommunikáció létrehozásához.
• Hagyjon elegendő időt ahhoz, hogy a gyermek részt vehessen a beszélgetésben. 
• Hogy a felnőtt megfelelően értelmezi a beszélgetésekben megjelenő jeleket.

Másrészt az iskolában egyértelműnek kell lennünk abban, hogy a szóbeli nyelv eredete az írásból származik, és szükségük van egymásra, ezért bátorítanunk kell. Az olvasás tanulása a szóbeli nyelv helyes használatát jelenti.

Erre figyelemmel arra a következtetésre juthatunk, hogy a fejlesztendő tevékenységek lehetnek többek között rejtvények, nyelvek, dalok, történetek, rímek és spontán beszélgetések használata. Szintén generálnak olyan helyzeteket, ahol személyes leírásokat, kiállításokat, vitákat és csoportos megbeszéléseket kell végezni, többek között (Palacios et al, 1999).

5. Szociopersonális fejlődés

Az érzelmek szerepelnek a személy fejlődésében. Ezek olyan tények, amelyek rámutatnak az emberi fejlődés fejlődését gyakori helyzetek relevanciájára.

Ezek tanulmányozásához megoszthatjuk az alapvető érzelmeket (öröm, harag, szomorúság, félelem ...) és a szociomorális (szégyen, büszkeség, bűntudat) között. Innen meghatározzuk azokat a kulturális normákat és a lelkiismeretünket, amelyeket nyilvánvalóan elfogadunk e normák elfogadására.

Az érzelmi szabályozás magában foglalja az érzelmek ellenőrzését, hogy az első életévükben a csecsemőknek nincs érettségük, és a figyelem javulása nem szabályozhatja azt (Palacios et al., 1999).

Ezért a felnőtteknek ösztönözniük kell ezt az érzelmi szabályozást és elő kell mozdítaniuk az érzelmek kontrollját a gyermekeknél, érzelmi oktatással (Palacios et al., 1999)..

Palacios (1999) tanulmányaiban több szerző is rámutatott arra, hogy néhány olyan technikát javasol, amely a család és az iskola egyaránt megvalósíthatja a megfelelő érzelmi fejlődést:

• A pozitív és negatív érzelmek elfogadása és kifejezése.
• A különböző érzelmek felépítése, tanulmányozása és ellenőrzése.
• Használja őket pozitívan az élet fejlődéséhez, mivel személyes hasznot jelent.
• Határozzuk meg mások érzelmét és sajátukat.
• Ismerje meg a konzol és hatékony segítséget az empátia és az önkényes kommunikáció révén.
• Expressz és beszéljen az érzelmekről és a hangulatokról egy partnernek / barátnak.
• Ellenőrizze a frusztrációt és az impulzusokat.

6. Az osztályterem a tanítási-tanulási folyamat színpadaként

Az oktatási rendszerben az osztálytermekben dolgoznak a tanulók oktatási fejlesztése.

Ezért jellemezhetjük azokat az oktatási folyamatokat, amelyekben az oktatási központokban üreg van, mint olyanok, amelyek a tanulásból erednek, és amelyek rendszeres időközönként oktatási célokat szolgálnak (Pozo, 2000).

Ez azt jelenti, hogy ez a folyamat a tartós hatások eredetét jelenti, szándékos, szisztematikus és tervezett jellemzőkkel rendelkezik (Pozo, 2000).

Ezért rámutatnunk kell, hogy az oktatási rendszeren belül az osztálytermekben számos tanulási mód létezik, és ehhez a két legismertebb és legmegfelelőbb módszert meghatároztuk: konstruktív és asszociatív tanulás.

Először is, a konstruktív átszervezi a tudást, ahol a hallgatónak dinamikusnak kell lennie, és tartósabb tanulást kell létrehoznia.

Másodszor, az asszociatív tanulás általában a statikus és reproduktív jellegű tanulókhoz kapcsolódik. Ezért annak időtartama a gyakorlat előmozdítására vonatkozik (Palacios, 1999)..

referenciák

1. BESE, J.M. (2007). Az oktatás pszichológiája? CPU-e, Oktatási Kutatási Magazin, 5. A lap tetejére [2016. július 11.].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Pszichológiai és oktatási fejlődés. Madrid: Szövetség.
3. POZO, I. (2000). Gyakornokok és tanárok. Madrid: Szövetség