Mik azok a virtuális tanulási közösségek?

az virtuális tanulási közösségek olyan emberek közössége, akik közös értékekkel és érdekekkel rendelkeznek, és akik a telematikai hálózatok által kínált különböző kommunikációs eszközökön keresztül kommunikálnak, akár szinkron, akár aszinkron módon.

Számos virtuális közösség létezik, bár ebben a cikkben az oktatásra gyakorolt ​​hatásuk miatt a tanulásra fogunk összpontosítani..

Ezután bemutatjuk azokat a főbb jellemzőket, amelyek megkülönböztetik a fizikai közösséget egy virtuális közösségtől:

• A virtuális közösségekben részt vevő résztvevők új technológiákon, például mobiltelefonokon és számítógépeken keresztül kommunikálnak.

• Mivel ilyen típusú eszközöket használnak, nagyobb rugalmasságot biztosít számukra.

• Az új ismeretek általában generálódnak és épülnek, valamint információcsere a közösségi résztvevők között.

• Nem kell értékeket vagy hiedelmeket megosztaniuk, bár ha igen, akkor a virtuális közösség egészségesebb lesz.

• Az aszinkron és szinkron kommunikációs eszközök, valamint a szöveg és az audiovizuális különbözõ típusú eszközök révén az ilyen típusú közösségekben kölcsönhatás történik..

• Végül többirányú kommunikáció készül.

Láthatjuk, hogy a virtuális közösségek minden típusa közös lesz a fent említett jellemzőkkel, ami megkülönbözteti őket azok céljaitól, vagy az elérni kívánt céltól vagy céltól..

Ezen túlmenően, mindegyikükben résztvevő emberek nagy jelentőséggel bírnak, mert azokat egy közös érdekükkel kell összeegyeztetniük, és aktívan részt kell venniük benne..

Virtuális közösségek típusai

Cabero és Llorente (2010) szerint négy különböző típusú virtuális közösséget találunk. Fontos, hogy ezt a megkülönböztetést tegyük annak érdekében, hogy ne keverjük össze őket:

• beszéd: Jelenleg az interneten és az elektronikus eszközökön keresztül messze távolról beszélő emberekkel beszélhetünk, és így megoszthatjuk érdekeinket vagy bármilyen információt..

• gyakorlat: csoportok létrehozása más emberekkel, ahol mindegyik egy bizonyos funkciót hajt végre. Ahogy a neve is jelzi, a gyakorlati közösségek célja, hogy szakképzettséggel és tudással rendelkezzenek a diákok számára, hogy munkát találjanak..

• Tudásépítés: Amikor a cél a diákok támogatása a stratégia megvalósítására és a tanulás céljának elérésére. A technológia fontos szerepet játszhat az ilyen típusú közösségekben, mivel lehetővé teszi az ötletek tárolását, megszervezését és újraszövegezését.

• tanulás a virtuális közösséget tanulásként kell értelmezni, ha fő célja, hogy az abban részt vevő emberek megismerjék, tanuljanak, készségeiket és kompetenciáikat.

A következő pontokban az ilyen típusú virtuális közösségre fogunk összpontosítani, mivel fontos az oktatási területen.

Végül meg kell említenünk a fizikai és a virtuális közösségek közötti kapcsolatot is. Aoki (1994) szerint Salinasban (2003) három csoport van:

• Azok, amelyek gyakorlatilag megegyeznek azzal a ponttal, amelyet átfednek.

• Virtuális közösségek, amelyek részben átfedik a fizikailag.

• Azok, akiknek nincs kapcsolatuk a fizikai közösségekkel.

Milyen típusú virtuális tanulási közösségek léteznek?

A dolgozandó témától függően, valamint az abban részt vevő emberek okai és érdekei különböző típusúak lehetnek. Néhány példa Coll (2001) és Sallán (2006) szerint:

• Az oktatási intézményekben végzett mindenféle, kezdeti és állandó képzés. Szintén a hallgatók képzése, valamint a szakmai és szakmai képzés.

• Szintén együttműködési munkák az oktatási szintek szakemberei vagy diákjai között, bizonyos szolgáltatások felhasználói közösségei stb.

Milyen problémák merülhetnek fel a virtuális tanulási közösségekben?

Annak ellenére, hogy több előnye van, a virtuális tanulási közösségekben problémák merülhetnek fel, amelyek akadályozzák fejlődésüket, vagy akár akadályozzák azok sikerét. (Revuelta és Pérez, 2012). Ezek az alábbiakban foglalhatók össze:

• Bár a tanulás virtuális közösségei bizonyos esetekben moderálják vagy nem moderálják a tanárt, az összetett tagok hozzáférhetősége, valamint az összes szinten való részvétel bonyolult.

• Bizonyos esetekben gyakran nehéz a közösséget, az együttműködést és a részvételt alkotó emberek.

• Annak érdekében, hogy részt vegyenek az ilyen típusú virtuális tanulási közösségekben, szükséges, hogy az emberek minimális képzést kapjanak az új technológiák terén, és ez idősebbeknél általában problémát jelent..

• Tekintettel az interneten keresztül rendelkezésre álló nagy mennyiségű információra, előfordulhat, hogy néha mind a tartalom, mind a közösségben kitett információ nem minőségi. Mindez a tanár és a résztvevők szerepétől függ.

• Ahhoz, hogy a közösség működjön, a résztvevők elkötelezettek és motiváltak. Az is kényelmes, hogy ismerik a benne létező szabályokat és szabályokat.

• A tanárnak meg kell próbálnia létrehozni a bizalmi környezetet annak érdekében, hogy a diákok kinyilatkoztassák kétségeiket, és szükség esetén párbeszédet is folytassanak ezzel.

• A közösséget világos munkamódszerrel kell megtervezni.

• Végezetül, olyan légkört kell kialakítani, amely többek között ösztönzi a kreativitást és a tanulás motivációját, valamint az innovációt.

Milyen szerepet játszik az oktatásban?

A jelenlegi társadalomnak köszönhetően, amelyben élünk, amit a sebesség, az innováció és a bizonytalanság jellemez; az oktatásnak minőséginek kell lennie. Igaz, hogy az oktatási környezet már megváltozott, de a funkcióját illetően nem tette meg, hiszen az egész életen át tartó tanuláshoz kell képeznie a hallgatót..

A képzés hagyományos elképzelése teljesen megváltozott, és a formális, nem formális és informális környezetben nyitotta meg a tanulást. Ezért egy személyt most tapasztalataikból és kölcsönhatásukból, valamint szabályozott képzési intézményekből, valamint más, nem oktatási intézmények által szervezett tevékenységekből, valamint a családdal vagy barátaival folytatott interakciókból nyerhetnek..

Jelenleg nemcsak a fent említett csatornákon keresztül tudunk ismereteket szerezni, hanem virtuális tanulási közösségeken keresztül is, amelyek az oktatást teljes mértékben teljesítik:

• Lehetővé teszi számunkra, hogy különböző erőforrásokat és dokumentumokat kapjunk, mind vizuális, mind audiovizuális jellegűekről, és ezáltal gazdagabb és változatosabb információs környezetet teremtsünk..

• Különböző tereket nyithatunk meg, hogy megvitassunk egy témát, ami viszont megkönnyíti, hogy a szakemberek alkalmazkodjanak a tanulók tanulási stílusához és több intelligenciájához..

• A tanítási-tanulási folyamat főszereplőinek megfogalmazásának módja megváltoztatta azt, ami segített a tudás megalkotásának újragondolásában.

• Ez egy teljesen interaktív környezet, amelyben az emberek kapcsolódnak és megosztják az információkat.

• Megnyitják az ajtókat a rugalmassághoz, lehetővé téve, hogy mindenki részt vehessen a legmegfelelőbb ütemezésben és a kívánt helyen.

• Az előzőből származnak, ezekben a környezetekben a világ minden tájáról érkező emberek számára könnyebb részt venni, ezáltal bővítve a multikulturalizmust.

• Tekintettel arra, hogy a hallgató saját tanulási ritmusát irányítja, jobban részt vesz a folyamatban, indokolja, hogy miért motiváltabb (Cabero és Llorente, 2010).

Mi az oktatói szerep?

A tanárok az új technológiáknak a tanításba való beépítésének köszönhetően megváltoztatták a hangszóró hagyományos szerepét és az egyszerű információs adót.

Jelenleg a tanulás tervezője és segítője, valamint a csoport és a tapasztalat értékelője tanácsadója és moderátora..

Szerepe nélkülözhetetlen a technológia, a tanulás és a tanítás közötti sikerhez, hogy a virtuális tanulási közösségek (CVA) tekintetében a következő tevékenységeket végezze: aktív részvétel és részvétel, az autonómia növelése a hallgató úgy, hogy pozitív kölcsönös függőséget és bizalmat érezzenek az osztálytársaikkal, valamint a felelősséggel a tanulási folyamatban (Cabero és Llorente, 2010).

A Siemens (2010) szerint felsorolhatók azok a funkciók, amelyeket a tanároknak a virtuális tanulási terekben kell elvégezniük:

• Erősítse az információkat. Vagyis felelős a tartalom terjesztéséért a különböző eszközökhöz, amelyeket a világ eléréséhez használnak.

• Az olyan eszközökön keresztül, mint a fórumok, a tanárnak közvetítenie kell, hogy kiemelje azokat a témákat, amelyek fontosak a működő témákban.

• Jelzés és jelentésteremtés szociálisan. Tekintettel a rendelkezésre álló nagy mennyiségű információra, a tanárnak meg kell értenie, hogy mit néz.

• Újrahasznosítható és új technológiákról is tudnia kell, hogy hatékonyan kezelje a különböző eszközöket.

• A tanárnak meg kell irányítania a hallgatót az egységek során, hogy gazdagítsa és megkönnyítse a tanulást.

• Mérsékelt és folyamatos jelenléte van. A jó 21. századi tanárnak meg kell ismernie, hogyan kell a virtuális tanulási környezetekben cselekedni, valamint hogy jelen kell lennie.

Mi a tanulói test szerepe??

A tanuló szerepe a tanításban jelentősen megváltozott, mivel már nem kell tudást gyűjtenie, mint viszonylag nemrégiben.

Most olyan kompetenciákra van szükség, amelyek segítenek neki az információs társadalomban való irányításban. Ezért az információ használatával, használatával, kiválasztásával és szervezésével kapcsolatos képzésre lesz szükség. Ez segít az IKT kezelésében és a virtuális tanulási közösségekben való megfelelő részvételben.

következtetés

Az új technológiák beépítése a tanítási-tanulási folyamatba új lehetőséget teremtett az oktatás területén, melyet az általa kínált sokféle előny gazdagít..

A virtuális tanulási közösségek az ebbe a beépítéssel létrejött unió eredményeként lehetővé tették, hogy a virtuális környezeteken keresztül más oktatási modelleket is nyújtsanak, amelyek lehetővé teszik a képzés lehetőségét minden olyan személy számára, akik egy bizonyos témáról szeretnének tanulni, a menetrendek és helyek korlátozása nélkül.

Ezeket a közösségeket a résztvevők között létrejövő kapcsolatok sora alkotja, amelyek különböző kapcsolati terekben fejlődnek. Ez a kommunikáció életben tartja a közösséget, és nélkülözhetetlen lenne.

Ezért a tanár teljesen új szerepet szerez, így egy olyan oktató, aki a folyamatot kezeli, teret teremt a kommunikációhoz és az egymáshoz való viszonyhoz, valamint megkönnyíti a tanulók tanulását. Ezért a tanítási folyamat során iránymutató szerepet vállal.

A diákok szerepe is fejlődött. Most már rendelkeznie kell a szükséges ismeretekkel és készségekkel ahhoz, hogy részt vehessenek ezekben a virtuális környezetekben, és így gazdagíthassák többszörös előnyeikkel.

Végül nem felejthetjük el, hogy a szemtől-szembe való tanulás során problémák is felmerülhetnek a kevert vagy a távoktatásban. Ezért, mint oktatási szakemberek, tudatában kell lenniük ezeknek a problémáknak a megoldása érdekében, hogy minőségi képzést nyújtsunk.

És te, részt vett-e bármely virtuális tanulási közösségben? Mit gondolsz??

referenciák

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuális közösségek a tanuláshoz. EDUTEC. Oktatási technológia elektronikus magazinja (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuális közösségek a tanuláshoz. Használata az oktatásban. Edutec: Elektronikus Oktatási Technológia, (20), 1.
3. Ocano Montano, J. L. M., Somodevilla, A.S. G. és Cabrera, B. M. F. (2011). Virtuális tanulási közösségek: új híd az emberek közötti kommunikációhoz. Hozzájárulás a társadalomtudományokhoz, (2011-10).
4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M. és Tejada, J. (2006). A tanulás virtuális közösségei. Új képletek, régi kihívások az oktatási folyamatokban. A Fourt nemzetközi konferencián a multimédiás és információs és kommunikációs technológiákról az oktatásban. Curr Develop Technol Assisted Edu (2. kötet, 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y. és Barreda, B. (2002). A tanulás virtuális közösségei, mint a tanítási munka támogatásának didaktikus eszköze.
6. Revuelta Domínguez, F., és Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivitás az online képzési környezetben.
7. Salinas, J. (2003). Virtuális közösségek és digitális tanulás. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). A virtuális tanulási közösségek.
9. Siemens, G. (2010). Tanítás társadalmi és technológiai hálózatokban.