Mik a tanítási stratégiák?

az oktatási stratégiák ezek olyan technikák, amelyek munkaigényes tanításokban alkalmazhatók, mint például egy átfogó olvasás kezdete. És ennek elérése érdekében elsődleges és általános célkitűzés jön létre, mint például az olvasás autonómiájának megszerzése.

Ezek a hagyományos képzés alternatívájaként jelennek meg. Az oktatási osztályok napjaiban újdonságok, többnyire kötelező (gyerekek, elsődleges és másodlagos).

Jelenleg sok tanár aggódik az innovatív módszertanok használatával, amelyek megkönnyítik a tanítási-tanulási folyamatot, mivel a diákok gyakran gyorsan lekapcsolják a feladatot.

Melyek a tanítási stratégiák??

A társadalom igényeinek figyelembevételével az iskoláknak a fő céljai közé kell tartozniuk a közösség által okozott problémák megoldására. Ezért meg kell képeznie az illetékes diákokat, hogy mindennapi életükben alkalmazzák az osztályban tanultakat.

Ezek a döntéshozatali problémákon, a problémák megoldásán alapulnak, az eredményeket, amelyeket a tanári stratégiák használnak, vagy kellene használniuk a tanárok az osztályteremben.

A stratégiák az új tanítási-tanulási módszer fő tengelyei, ahol a tevékenységek a fő pillér, mivel ez a követendő út a kitűzött célok eléréséhez..

Ugyanakkor ugyanez a stratégia módosítható annak a csoportnak a szerint, amellyel azt használni kívánják, mivel figyelembe kell venni a csoportot, amellyel dolgozik..

Ezért elengedhetetlen, hogy tudjuk, hogy a stratégiák képesek a tanulás fejlődésének megjelölésére, az osztályteremben végzett tevékenységek teljes körű elvégzésére, amelyek optimalizálják a tudást, szabályozzák azt, szabályozzák és pozitívan használják, előnyben részesítve a hallgatói tanulást. a munkatársak által igényelt kompetenciák.

Nincs konkrét didaktikai stratégia végrehajtására szkript, merev szerkezet, specifikus. Ez az eljárás a téma megválasztásából származik, és amint eldöntötték, meg kell különböztetni a tárgyban alkalmazandó stratégiákat, a rendelkezésre álló technikákat és a tanár rendelkezésére álló forrásokat..

Ezért egyértelművé kell tenni, hogy a didaktikai stratégia kialakítása érdekében a fentieken túlmenően figyelembe kell venni a tartalmat, az alkalmazás szintjét, a kontextust, figyelembe véve az előrelépést: a kezdet, a fejlesztés és a stratégia végét. Ez munkaigényes feladat, és mégis nagyon hasznos.

Példa egy tanítási stratégiára: olvasás

Ahhoz, hogy több pontossággal definiálhassuk, tipikus példaként szolgálhat a tárgyban használt didaktikai stratégiák a spanyol nyelv és irodalom.

Az olvasáson alapuló stratégiák elengedhetetlenek a szöveg olvasásának megértéséhez. Hasonlóképpen kedvez az egyéb képességeknek és készségeknek a diákokban és az olvasókban általában.

Ezzel a példával meg kell jegyeznünk, hogy az olvasás olyan eljárás, amelyben a személy több kognitív funkciója jön létre. Megértés (olvasás és olvasás) és a termelés (írás és beszéd révén).

Ezért nagyon fontos, hogy a tanár mindezen funkciókat játszhassa, hogy a felhasznált didaktikai stratégia használata után a várt eredményeket megszerezze.

Ebben az esetben az olvasás provokálja a hallgatókat a tolmácsolás lehetőségére, érdeklődést mutat, és megérthetjük, előre, mint napi célt. Ebből kifolyólag a folyamatos olvasás célkitűzésként való elérésének megfontolása kedvez a más kontextusokban lévő problémák újragondolásának, szembesítésének és leküzdésének..

A legmegfelelőbb előny az is, hogy a hallgató megtanulja hatékonyan kommunikálni.

Hogyan végezhetjük el az osztályteremben?

Az olvasáson alapuló stratégiát szigorúan a szervezet és a tervezés alapján kell megtervezni.

Ehhez felül kell vizsgálni a következő küldetést:

- Ismerje meg az olvasatnak mind az explicit, mind az implicit célokat.

- A korábbi ismeretek megszerzése a tanítási stratégiák végrehajtásának megkezdése előtt.

-A figyelmet a valóban fontos szempontokra kell összpontosítani, a legkevésbé relevánsnak tekintve.

-A végrehajtott cselekvés és a tevékenység tartalma közötti kapcsolat elősegítése.

-Folyamatosan értékelje a javasolt rövid távú célkitűzések körét.

A didaktikai stratégia, ebben az esetben az olvasás, objektumot / anyagot, könyvet igényel, amely dinamikus tevékenység révén kreativitást és találékonyságot igényel azoknak a diákoknak, akik mindenki megmutatja érdeklődését és hozzájárul a közösséghez.

A jelentős tanulás megteremtése, miközben építő jellegű, lehetőséget ad arra, hogy a tanítási stratégiák használata után nagyobb sikert szerezzenek. A reflexiónak nagyszerű szövetségesnek kell lennie, mert promóciója nagy előnyökkel jár, mint az első cél.

Ezenkívül figyelembe kell venni azt is, amit a tanár szándékozik tanítani, mert nem ugyanúgy működnek, mint más tartalmak. És természetesen e választásokból a célok elérése érdekében.

A tanárnak azonban szorosan kapcsolódnia kell a folyamathoz, mert meg kell vizsgálnia, hogyan fejlődnek az események, és foglalkozniuk kell a csoportban lévő sokféleséggel.

Bár igaz, bár a célokat javasolják, a tanárok a fejlesztés során meg kell figyelniük, hogy teljesülnek-e, és mindent megváltoztatnak a stratégia helyes használatához..

            Végül fontos, hogy gondolkodjunk a didaktikai stratégiákról, mint azok, amelyek egy konstruktivista tanulásban vannak kialakítva, ahol innovatívnak és szemet gyönyörködtetőnek, azaz vonzónak kell lenniük. Ezenkívül tartalmaznia kell a tananyag által megfogalmazott tartalmakat is.         

A tanítási stratégiák használata

Az olyan oktatási stratégiák bevezetésének lehetősége, mint az olvasás a tantervben, pozitív hatással lesz az iskolai környezetre, a diákkönyvek használatára, a diákok és családjaik közötti jó kapcsolatok előmozdítására..

Példánkban az olvasás olyan feladat, amely számos olyan tényezővel jár, mint például az egész csoport és a tanár közötti kölcsönhatás lehetősége egy adott helyen / kontextusban, például az osztályteremben. Ez utóbbi nagyon fontos, mivel ösztönözni kell a feladatot, ebben az esetben a bútorok fényessége és kényelme révén.

A hallgatóra nézve az előnyök a következők:

• Felelős az ő cselekedeteiért és feladataiért, mert megépíti a tanulást.
• Fejleszti autonómiáját, mivel a tanár egy egyszerű tanácsadó lesz, aki megadja a végrehajtandó jelzéseket.
• Aktív szerepet fog játszani tanulásában, tanulásában, miközben megérti a rote elfelejtését.

A tanár a maga részéről:

• Ki kell fejlesztenie a "közvetítő" szerepét.
• Ez irányítja a hallgatót, figyelmen kívül hagyja a szerepét, mint egyszerű értékelő.
• Bonyolult helyzeteket fog mutatni, amelyeket a diákoknak megoldaniuk kell, és támogatni fogja a várt eredményeket. Mutassuk meg nekik a lehetőséget arra, hogy ezt a tanulást a mindennapi életükre összpontosítsák.
• A hallgatónak ellentétesnek kell lennie azzal, amit a korábbi ismeretekkel kapcsolatban megtanult.
• Ösztönözze a diákokat:
  • Felvilágosító utasítások.
  • Nyelv a tanulók korától és helyzetétől függően.
  • Az egyes cselekvések elsődleges céljának megteremtése a cél.
  • A tagok bevonása a felismerésbe.

Hogyan sértheti a tanítási stratégiák visszaélését?

Bármelyik eljáráshoz hasonlóan, a tanítási stratégiák felhasználásával gyenge eredményeket lehet elérni. Nézzük meg néhányat közülük:

1. emlékezet: A stratégia a hallgató azon képességén alapul, hogy megbirkózzon egy problémával, gyakorlati esemény. Ezért felesleges megjegyezni a kérdésekre adott válaszokat.

A tanárnak motiválnia kell a problémák megoldását és a gondolkodást.

2. Ritka tanárképzés: A diákoknak a tükörük van, amiben néz ki. Néha azonban ez a példa nem teljesen pozitív, mivel van egy kevés képzettséggel rendelkező tanár, aki nem megfelelő visszaverődésként jelenik meg.

Erre példa a tanárnak a kommunikációs kompetencia szintje.

3. A másolat reklámozása: Az osztálytársa üzenetének másolásának lehetősége vagy mások feladata azt jelenti, hogy a hallgató nem tanul. Ezért a tanárnak arra kell ösztönöznie, hogy az összes adott válasz érvényes legyen, és ezért mindegyiknek saját és egyénisége van.
4. Ház hiányosságai: Azok a gazdasági és társadalmi tényezők, amelyekkel a hallgató hazaérkezik, csökkentheti és távolíthatja el a hallgatót a didaktikai stratégia által javasolt céltól..

Néha ez a helyzet figyelhető meg, amikor a hallgató nem rendelkezik megfelelő anyagokkal, például számítógéppel. Vagy affektív nehézségek, mint például a szüleik támogatása.

következtetések

Végül figyelembe kell vennünk, hogy mi, ahogy korábban említettük, saját tanulásunk építése előtt vagyunk.

A didaktikai stratégiákat az osztálytermekbe vitték, hogy elősegítsék a hallgató autonómiáját, elősegítve saját tanulásuk építését. Ezért ösztönözni kell a hallgató érdeklődését az érzelmektől kezdve egészen a legközelebbi környezetük, azaz a család bevonásáig..

Ezért ellenőrizhető, hogy bármely stratégiát módosítani kell a hallgató sajátosságai szerint, kétségtelenül, hogy a tanítás-tanulás módszertanával kapcsolatos jelentős tanulás igazolja, hogy a tevékenységek végrehajtása a hallgató saját érdeke alapján történik. tanuló, és ennek alapján módosul.

Végül meg kell jegyezni, hogy a stratégia a hallgató alapismeretein alapul. Ez azt jelenti, hogy az új tudás körül fog mozogni, amit már tudni akarsz, mert távolodunk a kényelmi zónádtól.

referenciák

1. ALONZO RIVERA, D. L. és VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetenciák és tanítási stratégiák a szociálformatív megközelítésből. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktikai megfontolások az olvasási stratégiák alkalmazásához. Vizsgálati hírek az oktatásban, 3 (7), 1-15.
3. BERAZA ZABALZA, M. A. (2000). A tanulásra orientált didaktikai stratégiák. Spanyol pedagógiai folyóirat, 217 (1), 459 - 490.