Bloom taxonómia méretek és célok



az Bloom taxonómiája három hierarchikus modell halmaza, amelyek a különböző tanulási célok összetettségük és specifitásuk szerinti osztályozására szolgálnak. Ez a besorolás úgy véli, hogy a tanulást három szinten végzik: kognitív, affektív és pszichomotoros.

A Bloom taxonómiája Benjamin Bloom, a pedagógusok elnöke, aki ezt a besorolási rendszert létrehozta. Emellett szerkesztője volt a rendszer kézikönyvének első kötetének, az „Oktatási célok taxonómiája: az oktatási célok osztályozása” címmel..

Később, a 20. század második felében számos kézikönyv került kiadásra az oktatási célok különböző típusairól. 1956-ban közzétették a kognitív célokkal kapcsolatosakat, 1964-ben pedig az affektív célokkal.

index

  • 1 A Bloom taxonómiai szintjei
    • 1.1 Kognitív dimenzió
    • 1.2. Affektív dimenzió
    • 1.3 Pszichomotoros dimenzió
  • 2 Általános és konkrét célkitűzések
    • 2.1 Célkitűzések kidolgozása
  • 3 Vélemények
  • 4 Referenciák

Bloom taxonómiai szintje

E besorolási rendszer alkotói úgy vélték, hogy a tanulási célok háromféle lehetnek: kognitív, affektív és pszichomotoros. Bár a hagyományos oktatás csak a kognitív célokkal foglalkozott, a három típus ugyanolyan fontos a diákok megfelelő fejlődéséhez.

Az egyes dimenziókon belül a szintek sorozata jön létre, a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig. Ennek a besorolási rendszernek az alkotói úgy vélik, hogy mindegyikükön át kell mennie, hogy elérje a legbonyolultabbakat.

Kognitív dimenzió

A Bloom taxonómia megjelenése óta a tartományok kissé megváltoztak, különösen a 2001-es osztályozási rendszer felülvizsgálata után. Jelenleg a kognitív dimenzió szintjei a következők: emlékezni, megérteni, alkalmazni, elemezni, értékelni és létrehozni.

emlékezet

Az első szint, a memória, azt jelenti, hogy képesek különböző típusú információkat tárolni a memóriában: tények, alapfogalmak, ötletek ... Ebben az első szinten nem szükséges megérteni, hogy mit jelentenek ezek az ötletek, hanem csak arra, hogy emlékezzenek rájuk.

A memória szintje tehát a legegyszerűbb, és gyakran az egyetlen, amelyet a hagyományos oktatási környezetben érnek el..

A megértés

A második szint, a megértés magában foglalja nemcsak az információk emlékezetét, hanem annak értelmét is. Ezt az emlékezetes ötletek szervezésével, összehasonlításával és értelmezésével érik el.

Az alkalmazás

A harmadik szint, az alkalmazás a megemlített és a problémák megoldására megértett tudás használatából áll. Ily módon a gyakornokoknak képesnek kell lenniük arra, hogy extrapolálják azt, amit megtanultak az új helyzetekhez azokkal, amelyeket korábban nem találtak meg..

Gyakran előfordul, hogy az elsajátított ötletek alkalmazása megerősíti a memorizációt és a megértést.

elemzés

A negyedik szint az elemzés. A kognitív tanulás e szintje magában foglalja a megtanult információk megvizsgálását, a komponensek közötti kapcsolatok megtalálását, és arra vonatkozó következtetéseket, előrejelzéseket és levonásokat..

Általánosságban elmondható, hogy az információ három összetevőjét elemezhetjük: az elemeket, azok szervezését és azok közötti kapcsolatot.

értékelés

A Bloom ötödik szintje az értékelés. Az ötletekről és azok érvényességéről, valamint az azok eléréséhez használt módszerről van szó. Az értékelés belső bizonyítékok vagy külső kritériumok, például személyes ízlés alapján történhet.

Új ismeretek

Végül a tanulás kognitív dimenziójának hatodik szintje az új tudás létrehozása. Általánosságban elmondható, hogy a meglévő elképzelések új módon történő átszervezéséről van szó, oly módon, hogy alternatív megoldásokat találjunk a problémára, és új elméleteket javasolunk..

A Bloom modell 2001-es felülvizsgálata előtt ez az utolsó kategória nem a teremtés, hanem a tudás szintézise volt.

Affektív dimenzió

Az affektív dimenzió magában foglalja azokat az ismereteket, amelyek a saját érzéseinek és mások érzéseinek megértését szolgálják. Olyan készségekkel is foglalkozik, mint az empátia, az érzelmi irányítás és az érzések kommunikációja.

A Bloom taxonómia besorolása szerint az affektív domén öt szintje van, a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig: a vétel, válasz, értékelés, szervezés és jellemzés..

vétel

A recepción, az első szinten és a legegyszerűbbben a hallgatónak csak passzívan kell figyelnie.

Memóriájával képes felismerni az interakció érzelmi összetevőjét. Bár ez a legegyszerűbb szint, anélkül, hogy mások nem tudnának.

válasz

A válasz, a második szint, a hallgató a helyzet érzelmi összetevőjének felismerése után jár el. Ha helyesen adják meg, az affektív tanulás ezen szintje javíthatja a hallgató tanulási vagy motivációs hajlamát.

értékelés

A harmadik szint, az értékelés az, hogy a gyakornok konkrét értéket ad egy tárgynak, információnak vagy jelenségnek. Ez az érték a tény egyszerű elfogadásától az erősebb elkötelezettségig terjedhet. Az értékelés egy bizonyos értékek internalizálásán alapul.

szervezet

A negyedik szint a szervezet. Amikor eléri azt, a tanítvány különböző értékeket, információkat és ötleteket szervezhet, és saját gondolkodási rendszereikben el tudja fogadni őket. A hallgató összehasonlítja saját értékeit, és képes hierarchiát létrehozni közöttük.

jellemzés

Az utolsó szinten, a jellemzés, a hallgató képes létrehozni saját értékrendszerét, amely attól a pillanattól irányítja viselkedését. Amikor eléri ezt a szintet, a tanuló következetes, kiszámítható és teljesen egyéni viselkedést mutat, a megszerzett értékek alapján.

Pszichomotoros dimenzió

A pszichomotoros dimenziónak az a képessége, hogy fizikailag manipulálhatunk egy eszközt vagy egy eszközt. Emiatt a pszichomotoros célok általában az új viselkedések vagy képességek tanulásával kapcsolatosak.

Bár a Bloom eredeti besorolásában soha nem hoztak létre alkategóriákat a pszichomotoros tartomány számára, más pedagógusok átvették és fejlesztették saját besorolásukat.

A legelterjedtebb Simpson, amely a pszichomotoros tanulást a következő szinteken osztja fel: észlelés, diszpozíció, irányított válasz, mechanizmus, összetett válasz, adaptáció és létrehozás.

észlelés

Az első szint, az észlelés azt jelenti, hogy képesek a környezet információit a fizikai aktivitás irányítására használni. A hallgató által észlelt ingerektől függően a hallgató minden pillanatban képes kiválasztani a legjobb cselekvési módot.

ellátás

A második szint, a diszpozíció, az előre meghatározott válaszhoz kapcsolódik, amelyet a tanítvány minden ösztönzőtípus előtt el fog érni. Ha egy adott helyzet elég időbe kerül, akkor a hallgatónak megvan az a lehetősége, hogy határozott szellemi, fizikai és érzelmi választ adjon.

Vezetett válasz

Az irányított válasz, a harmadik szint magában foglalja a komplex készségek gyakorlását az imitáció és a próba és a hiba útján. Ez a szint elengedhetetlen ahhoz, hogy egy új készségben elsajátítsuk a mesterképzést.

mechanizmus

A mechanizmus, a negyedik szint az összetett készség megszerzésének folyamatának középpontja. A megtanult válaszok megszokottak lettek, és a mozgások bizonyos fokú bizalommal és sikerrel történhetnek.

Komplex válasz

A következő szint, a komplex válasz, az a pont, ahol egy új készség elsajátított. A mozdulatok és cselekedetek gyorsan, tudatos figyelem nélkül és sikeresen végrehajthatók.

alkalmazkodás

Az adaptáció, az utolsó előtti szint az, hogy a tanuló képes megváltoztatni a megtanult válaszokat, hogy alkalmazkodjanak saját igényeikhez.

teremtés

Végezetül a teremtés új mozgások, cselekvések és mozgalmak kifejlesztésében rejlik, hogy alkalmazkodjanak az új helyzetekhez, amelyekhez nem elég a megszerzett készségek.

Általános és konkrét célkitűzések

A Bloom taxonómiáját kezdetben azzal a céllal hozták létre, hogy konkrét célkitűzéseket tervezzenek, amelyek segítenék a tanulókat a tudás egyszerűbb megszerzésében..

Az elképzelés az volt, hogy a tanulási folyamat működésének megértésével a pedagógusok olyan célokat hozhattak létre, amelyek összhangban voltak a diákok lépéseivel..

Ahhoz, hogy a pedagógusok a taxonómia alapján konkrét célokat szolgáljanak diákjaik számára, Bloom és munkatársai olyan verbális táblákat készítettek, amelyekkel az egyes szakaszok céljait javasolva.

A Bloom taxonómiája egyaránt használható általános (a kurzus célkitűzéseinek szintjén) és konkrét célok megteremtéséhez (melyeket minden egyes órában meg fognak dolgozni). Ennek módja a következő:

  • Először a kurzus céljait megalapozzák. A szélesebb körűek közül csak 3–5 közül választhat. Ezek összetett mérhetőek, mert azok a tartalommal kapcsolatosak, amelyek az egész tanfolyam során tanulmányozhatók.
  • Ezután kiválasztják az ülések céljait. Ezeknek a kurzus általános céljaihoz kell kapcsolódniuk, oly módon, hogy ha az összes munkamenet-célkitűzés teljesül, az általános cél elérése. Ezen túlmenően az ülések célkitűzései azok, amelyeket a kurzus során értékelni fog.
  • Az ülések céljainak megteremtéséhez a pedagógusoknak a Bloom taxonómia legalacsonyabb részéből a legmagasabbra kell mennie. A taxonómiában szereplő igék listáinak segítségével kiválaszthatják, hogy milyen típusú célok segítik a tanulókat a tanulás során..

Célkitűzések kidolgozása

A célok kidolgozása olyan célhoz kapcsolódik, amely a kérelmet benyújtó személytől függően változik. Ennek következtében néhány fő eszközt hoztak létre:

  • A szerkezet meghatározását, egy általános és konkrét célt a következőképpen írnánk le: igék az infinitív + tartalomban. A tartalmi területen fogalmakra, adatokra, folyamatokra, attitűdökre utal.
  • Az általános és konkrét célok kidolgozásához használható igék listája. Ahhoz, hogy jobb ötlet legyen róla, néhány példa az alábbiakban látható:

-Az általános célú igék: elemezni, kiszámítani, kategorizálni, összehasonlítani, megfogalmazni, megalapozni, létrehozni, meghatározni, összeállítani, következtetni, meghatározni, bemutatni, kontrasztolni, irányítani, létrehozni.

-A konkrét célokhoz tartozó igék: figyelmeztetés, elemzés, bázis, számítás, előírás, meghatározás, becslés, vizsgálat, magyarázat, frakció, minősítés, kategorizálás, összehasonlítás, frakció, azonosítás.

A célok kidolgozása a kognitív dimenzióban attól függ, hogy ki kívánja megvalósítani azt, de ez az ábra jobban illusztrálja ezt a folyamatot, amely számos fontos szempont figyelembevételét igényli:

vélemények

Még ma is a Bloom taxonómiája továbbra is fontos erőforrás marad az elmúlt években, mivel a pedagógusok az osztályteremben erőteljes eszköznek tartják..

A digitális korszak megérkezése, valamint az emberi agy új technológiai fejlesztései és tanulmányai azonban számos kritikát váltottak ki e megközelítéssel kapcsolatban:

  • Alapjai a 20. század közepén népszerűvé vált viselkedési elveken alapulnak. Ezért késlelteti a tanulmány és a tanulás fejlődését.
  • Kritizálja azt a tényt, hogy a pedagógusok hangsúlyozzák a memorizálást, és más fontos kognitív folyamatokat hagynak figyelmen kívül. A tanulás nem lehet mechanikus.
  • A tanterv széttagoltsága miatt nincs szélesebb elképzelés az általános célokról, amelyeket az oktatási rendszernek kell követnie, összehasonlítva azt akár egy üzleti modellel is..
  • Gyakran a Bloom taxonómiája összetéveszthetõ, mint a tanulás elmélete, amikor inkább az oktatási folyamat javításának eszköze. Ezért úgy véljük, hogy az emberi gondolkodás folyamatát kívánja megmagyarázni, ha ez nem a célja.
  • A taxonómia minden bizonnyal a tudás átadásának főbb paramétereit gyűjti össze. Ugyanakkor a háttér szenvedés és más tényezők maradtak a tanulási folyamatot befolyásoló tényezőkben, és ezenkívül az idegtudomány is kiemelte. Némelyikük: diszlexia, az érzelmek hatása, a memória típusai és az intelligencia típusai.
  • Csak erősíti a kognitív területet, kevésbé kiemelve a taxonómia másik két dimenzióját.
  • Több fogalomban létezik kétértelműség és pontatlanság, a legkiválóbbak azok, amelyek a tudáshoz és a memóriához kapcsolódnak. A memória esetében a taxonómia csak egy típusot említ, amikor valóban vannak olyanok, amelyek szintén fontos szerepet játszanak a tanulási folyamatban.
  • A Digital Age érkezésével a Bloom taxonómiája elavult. Az orvos, Andrew Churches által végzett felülvizsgálat azonban számos olyan eszközt vezet be, amely a Bloom által létrehozott kategóriák fokozására szolgál..
  • Elősegíti a passzivitást és az oktatás homogenizálását, ahelyett, hogy növelné az egyéniséget és megkülönböztető képességeket.
  • Hagyja a kreatív készségeket a háttérben.
  • Érdekes forrás a tudományos tantárgyak számára, de nem a kevésbé kiszámítható területekre, például a művészetekhez kapcsolódó területekre.

referenciák

  1. "Bloom's Taxonomy" a következő helyen: Wikipedia. Visszanyerés: 2018. február 27., Wikipedia: en.wikipedia.com.
  2. "Bloom taxonómiája" a következő helyen: Oktatási központ. Visszanyerés: 2018. február 27. a Központtól tanításra: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloom's taxonómia a tanulási területeken" -ban: NwLink. A (z) NwLink: nwlink.com címmel 2018. február 27-én került letöltésre.
  4. "Bloom az oktatási objektumok taxonómiája" a következő részben: Oktatási és tanulási központ. Visszavont: 2018. február 27-én az Oktatási és Tanulási Központból: teaching.uncc.edu.
  5. "Bloom taxonómia használata hatékony tanulási célok írására": az Arkansas Egyetemen. Visszavont: 2018. február 27-én az Arkansas Egyetemen: tips.uark.edu.