Asch Experiment Bases, eljárás és eredmények

az Asch kísérlet a csoportok megfelelőségének vizsgálatára összpontosított. Ez 1951-ben végzett tanulmánysorozatot jelent. Ez a kísérlet a szociális pszichológia tanulmányozásán alapult. 

A tanulmány elvégzéséhez ösztönözte a látásvizsgálatban részt vevő hallgatók egy csoportját. Anélkül azonban, hogy tudták volna, részesei voltak egy pszichológiai tanulmánynak.

A kísérletben is részt vettek az ellenőrzésekben, vagyis azokban az emberekben, akik tudatában voltak egy pszichológiai vizsgálatban való részvételnek, és akik szintén részt vettek a kísérletező részvételével..

Jelenleg az Asch kísérlet a világ egyik legismertebb szociálpszichológiai tanulmánya, és a kapott eredmények nagy hatással voltak a szociális pszichológiára és a csoportpszichológiára..

Ez a cikk bemutatja az Asch kísérletet, megjegyzéseket a követett eljárásról és az elvégzett tesztekről, és áttekinti az e tanulmány eredményeit..

Az Asch kísérlet alapjai

Az Asch kísérlet az egyik leghíresebb és legismertebb tanulmány a szociális pszichológia területén. Ezt Solomon Asch tervezte és fejlesztette, és fő célja az volt, hogy tesztelje, hogy a társaik által gyakorolt ​​nyomás hogyan módosíthatja az emberek viselkedését.

Ebben az értelemben az Asch-kísérlet közvetlenül kapcsolódik a Stanford-börtönben és a Milgram-kísérletekben végzett kísérletekhez. Ez a két tanulmány megvizsgálta az egyes tantárgyak egyéni viselkedésére gyakorolt ​​társadalmi befolyást.

Konkrétabban, az Asch-kísérlet arra törekszik, hogy megmutassa, hogy a teljesen normális körülmények között élő emberek milyen mértékben érezhetik magukat olyannyira, hogy saját nyomásuk a magatartásuk és még gondolataik és meggyőződésük megváltoztatásához vezet..

Ebben az értelemben az Asch-kísérlet azt mutatja, hogy a társaik által gyakorolt ​​nyomás a tárgyat befolyásolhatja az ítélet és a személyes viselkedés szempontjából..

megközelítés

Az Asch kísérletet 7 és 9 diák közötti csoport összeállításával fejlesztették ki egy osztályteremben.

A résztvevőknek azt mondták, hogy látásvizsgálatot végeznek, így gondosan figyelniük kell a képek nyomon követését.

Konkrétabban, az osztályteremre érkezéskor a kísérletvezető jelezte a diákoknak, hogy a kísérlet egy sor sorok összehasonlítását foglalja magában..

Mindegyik tárgy két lapot mutat be, egyben egy függőleges vonal és a másik három különböző hosszúságú függőleges vonal. Minden résztvevőnek meg kellett jeleznie, hogy a második kártya három sorának hossza azonos volt az első kártya vonalával.

Bár a kísérletnek mintegy 9 résztvevője volt, a valóságban mindegyik kivételével kontrollalany volt. Vagyis a kutató bűntársai voltak, akiknek a magatartása a kísérlet hipotézisének ellentételezésére irányult, és ezért társadalmi nyomást gyakorolt ​​a fennmaradó résztvevőre (kritikus téma)..

folyamat

A kísérlet a kártyák résztvevőknek történő bemutatásával kezdődött. Mindegyikük ugyanazzal a kártyával egy sorral és egy másik három soros kártyával jelenik meg.

A tanulmányt úgy tervezték meg, hogy a kritikus tárgynak meg kellett választania, hogy melyik vonal volt ugyanolyan hosszúságú, mint a másik kártya, miután a többi résztvevő (bűnös) értékelte.

Összességében a kísérlet 18 különböző összehasonlításból állt, amelyekről a bűnösöket arra utasították, hogy tizenkétben helytelen választ adjanak..

Az első két lapon mind a társszerzők, mind a kritikus téma helyesen válaszolt, jelezve, hogy a kártya sora ugyanolyan hosszú volt, mint a másik kártya sora.

A harmadik tesztből azonban a bűnösök szándékosan helytelen választ adtak. Ebben a harmadik összehasonlításban a kritikus téma különbözött a többitől, és a helytelen értékelést a többi helytelen válasz meglepetésével nyilvánította meg.

A negyedik összehasonlításban a mintát megtartották, és a bűnösök egyhangúlag hibás választ határoztak meg. Ebben az esetben a kritikus téma figyelemre méltó zavart mutatott, de képes volt helyes választ adni.

A többi 10 összehasonlítás során a bűnösök megtartották viselkedési mintájukat, mindig hibásan válaszoltak a kártyákon. Ettől a pillanattól kezdve a kritikus téma elkezdte a nyomást elérni, és a helytelen választ is jelezte.

találatok

A fent leírt kísérletet 123 különböző résztvevővel (kritikus témákkal) ismételték meg.

Az eredmények azt mutatták, hogy normál körülmények között a résztvevők az idő 1% -át tévesen válaszolták meg, így a feladat nem jelentett nehézséget.

A társadalmi nyomás megjelenésekor azonban a résztvevőket az idő 36,8% -ának hibás véleménye vezette.

Hasonlóképpen, bár a legtöbb kritikus téma (több mint fele) helyesen válaszolt, sokan közülük nagyfokú kényelmetlenséget tapasztaltak, és 33% -uk egyetértett a többséggel, amikor legalább három részvevő jelen volt..

Másrészről, amikor a bűnösök egyhangú ítéletet nem adtak ki, a kritikus téma sikerességének százalékos aránya jelentősen megnőtt, mint amikor az összes bűnös fél hibás válaszot állapított meg..

Ezzel ellentétben, amikor az alanyok ugyanazt a feladatot hajtották végre anélkül, hogy ki voltak téve más emberek véleményének, nem volt probléma a helyes válasz meghatározásában.

Így az Asch kísérlet lehetővé tette, hogy kiemelje a társadalmi nyomás nagy lehetőségét az emberek megítélésére és személyes viselkedésére.

Az Asch-kísérlet és a jól ismert Milgram-kísérlet közötti fontos különbség a rossz viselkedés megadásában rejlik.

Az Asch kísérletben a tantárgyak hibás válaszukat vizuális képességükben vagy az ítélet hiányában tulajdonították (belső hozzárendelés). Ezzel szemben a Milgram kísérletben a résztvevők hibáztatták a kísérletező hozzáállását és viselkedését (külső attribútum).

referenciák

1. Asch, S. E. (1956). A függetlenség és a megfelelőség tanulmányozása: Egy kisebbség egyhangú többséggel. Pszichológiai monográfiák, 70 (egész szám: 416).
2. Bond, R. & Smith, P. (1996). Kultúra és megfelelőség: A tanulmányok meta-analízise Asch (1952b, 1956) sorvonali feladatával. Pszichológiai közlemény, 119, 111-137. 
3. Lorge, I. (1936). Prestige, javaslat és attitűdök, Journal of Social Psychology, 7, 386-402.
4. Miller, N.E. És Dollard, J. (1941). Szociális tanulás és utánzás. New Haven, CT: Yale University Press.
5. Moore, H.T. (1921). A többségi és szakértői vélemény összehasonlító hatása, American Journal of Psychology, 32, 16-20.