7 A tanulás és a részvétel akadályai

az a tanulás és a részvétel akadályai mindazok a buktatók és nehézségek, amelyekkel a tanulóknak meg kell tanulniuk a fogalmakat, integrálniuk kell az oktatási közösségbe, és képesnek kell lenniük arra, hogy részt vegyenek és kölcsönhatásba lépjenek belül és kívül.

Ezek az akadályok mindenféle lehetnek: társadalmi, kulturális, anyagi, attitűd, stb., És az egyének életét befolyásoló körülmények és társadalmi és gazdasági problémák születtek..

Ezért kiterjednek az iskolai kontextusra, problémákat vagy „fogyatékosságokat” mutatnak be a diákok, tanárok és intézmények közötti interakcióban, még inkább elérve a társadalmi kontextusokat.

Akkor megértjük, hogy a tanulás és a részvétel akadályai túlmutatnak a puszta oktatási szférán, ezért érinti és befolyásolja a tanárokat, az adminisztratív személyzetet, a családot és az államot..

A koncepciót 2002-ben Tony Booth és Mel Ainscow vezették be az úgynevezett inkluzív oktatás keretében, amelynek célja, hogy figyelembe vegye a legkiszolgáltatottabbak tanulási igényeit..

Ezen akadályok leküzdéséhez szükséges az oktatási központ értékelése és elengedhetetlen, és a folyamatok megkönnyítése érdekében koherens befogadó politikákat kell kialakítani, elegendő költségvetést biztosítani és a gyakorlatok nyomon követését annak érdekében, hogy folyamatosan javítsák és megszüntessék ezeket a csapdákat..

A tanulás és a részvétel főbb akadályai

Az inkluzív oktatás fogalmának megértéséhez és alkalmazásához be kell illeszteni és el kell ismerni, hogy minden egyes személy egyedi és egyedi,.

Emellett vegye figyelembe a társadalmi és gazdasági környezetet (kontextust), amely nagyon fontos módon befolyásolja, hogy az utóbbit figyelembe vegyék a pedagógiai stratégiák gyakorlati megvalósításakor..

Például egy város középosztálybeli iskolája nem képes ugyanazokat a stratégiákat megvalósítani, mint egy vidéki iskola, amelynek diákjai alacsony társadalmi rétegből származnak, és akiknek szülei valószínűleg rosszul képzettek..

Általánosságban elmondható, hogy a kontextusfaktorokat először is figyelembe kell venni, de a társadalmi, egyéni és személyes tényezőket is meg kell vizsgálni a különböző típusú akadályok meghatározásához..

8 fő részvétel és tanulás akadálya

1. Módszertani akadályok és gyakorlatok

Közvetlenül kapcsolódnak a tanítási munkához, mindannyian kiigazítások, tervezés, megvalósítás, erőforrások, stratégiák, szervezés, amit a tanárnak végre kell hajtania, hogy minden tanuló megismerje sajátosságait és körülményeit. Ha a tanár nem hajtja végre, akkor módszertani vagy gyakorlati akadály.

2. Társadalmi-gazdasági akadályok

Itt jön a gazdasági szint, a hallgató által esetlegesen felmerülő lényeges hiányosságok.

Például, ha nincs elég pénz a tananyagok beszerzéséhez, az egyenruhák megvásárlásához, sőt, ahhoz, hogy megfelelően tudjanak táplálni.

Az akadályokat megalapozó egyéb társadalmi-gazdasági tényezők lehetnek az otthoni és az oktatási központ közötti távolság, amely magában foglalja a mozgás nehézségét, a korai felkelés szükségességét vagy a visszatérés hosszú idejének késleltetését, az ezzel járó fáradtságot stb..

Figyelembe kell venni az osztályon kívüli tevékenységek fejlesztésének nehézségeit is: a könyvtárakhoz való hozzáférés, internet-hozzáférés, találkozó lehetősége csoportmunkára, különböző források vizsgálata stb..

3 - Hozzáállásbeli akadályok

Ebbe a területbe sorolható egy sor perverz gyakorlat, amely az elmúlt években nagyon elterjedt, és amelyek nem diszkriminálják a társadalmi-gazdasági vagy földrajzi szintet.

Ez az elutasításról, a szegregációról és a kirekesztésről szól. A népszerű „megfélemlítésről” beszélünk, amely egy olyan angol kifejezés, amely olyan mértékben terjedt el, mint a saját gyakorlata.

Minden iskolai közösségben a történelem minden pillanatában természetesen szegregáltak, maguk a diákok és a tanárok hibás gyakorlatai és előítéletei által is elvégezték őket..

Így különböző időkben, faji szegregáció, gazdasági státus, fizikai megjelenés, különböző karakterek vagy attitűdök, vagy nagyobb vagy kisebb intellektuális tulajdonságok vagy tanulási képességek alapján látható..

De ez a régi probléma krónikus, endemikus és egyre kegyetlenebb és nehezebbé vált.

4- Infrastrukturális akadályok

A pedagógiai épületek sokszor nem rendelkeznek ideális feltételekkel a tanulás és a befogadás megkönnyítésére.

Megemlíthetjük a romlott épületekből, a gyenge megvilágításból vagy a rossz higiéniai feltételekből, a fogyatékkal élő vagy speciális igényű diákok hozzáférésének megkönnyítéséhez szükséges feltételek hiányából..

Megemlíthetjük továbbá a kutatási és kísérleti anyagokra vonatkozó szűkösséget és a területhez való hozzáférés földrajzi problémáit (távoli, rossz kommunikációs útvonalak, szegény, drága vagy szűkös közlekedési eszközök stb.)..

5- Gyakorlati akadályok

Ezek az akadályok és az ezek leküzdése nagyobb mértékben felelnek meg az oktatási rendszernek, és talán ott van, ahol nagyobb hangsúlyt és tanulmányt helyeztek el a harcra..

Ez a sokoldalú, rugalmas és minden iskolai közösséghez, és különösen az egyes egyénekhez alkalmazkodó tantervi programok tervezéséhez kapcsolódik; módszertani gyakorlatok, amelyek növelik a diákok képességeit, az iskolai tanterv korszerűsítését, az adminisztratív és értékelési változásokat stb..  

6- Kommunikációs akadályok

Ezeken a korlátokon belül megemlíthetjük a diákok és a tanárok közötti kommunikáció minőségét: érthető nyelven beszélve, magabiztos, motiváló és empatikus a hallgatóval.

A kommunikáció mértékével is kapcsolatban áll: mindenkinek időt kell szereznie, és mindenkinek meg kell adnia, amire szüksége van, mivel nem mindenki számára azonos. Az egyes esetekhez igazítsa a tartalmat, mozogjon a megfelelő ütemben, stb..

A diákok szükségleteihez is kapcsolódnak, az őshonos nyelvű kommunikációtól, ha a hallgató beszél, hogy ismerje a mexikói jelnyelvet, ha a hallgató süket, ismeri és kommunikál Braille-ben, ha a hallgató vak, tudni kommunikációs táblákat készítsen és hajtson végre, ha a hallgatónak olyan állapota van, amely megakadályozza, hogy a szóbeli vagy a jelnyelvi kommunikáció során ...

7- Szociokulturális akadályok

Köztudott, hogy az oktatás meghaladja az osztályterem falát, és interdiszciplináris munkának kell lennie az iskola, a család és az állam között..

Ebben az esetben a korlátokat sokféleképpen mutatjuk be, mint például a család nehézsége, hogy az idő hiánya, a romlott családi kapcsolatok vagy a motiváció hiánya miatt részt vegyenek a tanulásban és segítsék a tanulást. Lehetnek nyelvi akadályok is (külföldiek, őslakosok stb.).

Másrészt, a tanulás megkönnyítése, a pólusok összevonása és a társadalmi és kulturális különbségek egyesítése érdekében be lehetne vonni a szűkös vagy bizonyos esetekben nem létező állami politikákat..

referenciák

1. Miguel López Melero A befogadó iskolát akadályozó akadályok. Néhány stratégia egy iskola kivétel nélkül történő kiépítésére. A ciequilmes.com webhelyről helyreállították.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). A tanulás egyetemes kialakítása. A tecnoayudas.com-ból visszanyert.
3. Juana Méndez Pineda és Fernando Mendoza Saucedo. A beilleszkedés és az UASLP-ben való részvétel akadályainak felszámolása. Előadás a XI. Országos Oktatási Kutatási Kongresszuson. Mexikóban. Helyreállítva a comie.org.mx fájlból.
4. Inkluzív oktatás A (z) es.wikipedia.org webhelyről származik.
5. Inkluzív oktatás. Ugyanez a sokféleségben. Az ite.educacion.es.
6. Kontextualizálva az oktatás átalakítására. Helyreállítva a contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar fájlból.
7. A speciális oktatás szószedete. Helyreállítva az esducacionespecial.sep.gob.mx fájlból.