Oktatási tervezési elemek és tervezés

az didaktikai tervezés vagy a tanítás programozása az a folyamat, amelyen keresztül a tanár számos döntést hoz, és egy sor műveletet hajt végre az intézményileg meghatározott program alkalmazására egy konkrét és konkrét didaktikai tevékenységben.

Ily módon az intézményesen felvázolt programot nem zárt módon alkalmazzák, hanem referenciaként szolgál az adott kontextushoz és a valósághoz való alkalmazkodás során, figyelembe véve a célokat, a diákok jellemzőit és a tartalmat, többek között..

A tantervtervezés során a megvalósítandó tevékenységeket és a célok szándékos és szervezett módon történő megvalósításának stratégiáit világosan és konkrétan leírták, hogy az az osztályteremben zajló folyamatok irányítására váljon..

Az egyes országok oktatási rendszerei eltérő struktúrával és funkcióval rendelkeznek: minden országban különböző szempontok, mint pl. A megengedett rugalmasság, a hatókör, a szükséges minimumelemek. Ezért fontos figyelembe venni az adott ország didaktikai tervezéséhez kapcsolódó jogalapokat.

index

• 1 Jellemzők
• 2 A didaktikai tervezés elemei
  • 2.1 Célkitűzések és tartalmak
  • 2.2 Feladatok és tevékenységek
  • 2.3 A tanulás értékelése
  • 2.4 Egyéb szakaszok
• 3 Oktatási tervezés az óvodában
• 4 Oktatási tervezés az általános iskolában
• 5 Didaktikai tervezés másodlagos
• 6 Referenciák

jellemzői

A didaktikai tervezésnek olyan jellemzőkkel kell rendelkeznie, amelyek céljaik elérése:

-Írásukban kell lenniük, és strukturáltan be kell mutatniuk a célok és technikák végrehajtásához.

-Mindig az intézményi képzési programból vagy keretrendszerből kell indulniuk.

-Ezt a többi tanárral összehangoltan kell megtenni, hogy ezáltal csökkentsék a bizonytalanságot, amikor mindent tudunk arról, hogy mi működik és hogyan érkezik meg.

-Ez egy olyan eszköz, amelynek rugalmasnak kell lennie, mivel nem mindent el lehet látni, és nyitottnak kell lennie az esetleges javításokra.

-Ezt az adott kontextushoz kell igazítani, így azt a jelenlegi valóságnak megfelelően kell testre szabni.

-Reálisnak kell lennie, hogy alkalmazásuk életképes legyen.

A didaktikai tervezés elemei

A didaktikus tervezés egy sor kérdés megválaszolására törekszik, mint például:

-Milyen kompetenciákat szerezzenek a diákok??

-Mit tegyek, hogy elérjem őket??

-Hogyan kell megtervezni őket??

-Hogyan kell értékelni, hogy tevékenységeim szolgálják-e a célokat?

Ezért a kérdések megválaszolásához a didaktikai tervezésnek legalább a következő pontokat kell tartalmaznia:

Célkitűzések és tartalom

A célok az oktatási folyamat tervezett eredményeire vonatkoznak; azaz, amit a hallgatónak el kell érnie a tervezett tanítási-tanulási tapasztalatokból. 

Például egy cél lehet „megismerni saját testét és motoros lehetőségeit, kiterjesztve ezt a tudást mások testére”. Javasoljuk, hogy infinitív módon írjon.

A tartalom a tanítási-tanulási folyamat tárgya; azaz a fogalmak, eljárások, képességek, készségek és attitűdök halmaza, amelyek lehetővé teszik a javasolt célkitűzések elérését.

Például az előző objektumhoz kapcsolódó tartalom lehet egy "test és motoros készség" című blokk..

Feladatok és tevékenységek

A didaktikai tevékenységek olyan gyakorlati cselekvések, amelyeket terveznek annak érdekében, hogy a diákok elérjék a kompetenciákat és megismerhessék azokat az ismereteket, amelyeket a célok teljesítéséhez szükségesnek tartottunk.

A tanulás értékelése

Az értékelés célja annak meghatározása, hogy a javasolt célok elérése érdekében (vagy működött) van-e javaslat. Ily módon le kell írnia, hogy mit kell értékelni, hogyan kell értékelni, és mikor kell elvégezni az értékeléseket.

Más szakaszok

Az előző szakaszok mellett a didaktikai tervezésnek más pontjai is lehetnek. Ez minden oktatási intézménytől függ, vagy az egyes oktatási rendszerek által megköveteltek szerint korlátozódik.

Például megkérhetjük, hogy más pontokat kifejezzünk jogalkotási indokként, amely háttérként szolgál, a tervezés módjának figyelembevételével figyelembe veszi a sokféleséget, az iskolai és társadalmi-kulturális valóságon alapuló tervezés kontextusba állítását..

Oktatási tervezés az óvodában

Bár a didaktikai tervezés az egyes országok oktatási rendszerétől függ, és mindegyik meghatározza, hogy mi az iskola előtti oktatás (vagy a korai gyermekkori oktatás), ez a szakasz bizonyos pontokat tartalmaz, amelyek különböző kontextusokban gyakoriak lehetnek..

Egyrészt az iskola előtti oktatás az alapfokú oktatás megkezdése előtt történik; vagyis körülbelül 0 és 6 év közötti korban fordul elő.

Az óvodai oktatásban a didaktikai tervezésnek meg kell határoznia a célokat, a tartalmat, a feladatokat és az értékelést.

A célok az érzelmi fejlődés, a mozgás, a kommunikáció és a nyelv, a testellenőrzési szokások (táplálás, WC-képzés), az együttélés irányelvei és a személyes autonómia célja..

Ennek elérése érdekében a tartalmat értelmes tapasztalatok és játékok révén szervezik a szeretet és a bizalom légkörében.

Oktatási tervezés az elsődleges

Az általános iskolai végzettségtől kezdve a gyerekek formális tantárgyakat fognak látni, amelyek majdnem mindig a különböző alapkészségek megszerzéséhez kapcsolódnak.

Az alapfokú oktatás a 7 és 13 év közötti gyermekeknek szól. Ezek a kompetenciák az egyes oktatási rendszerek elrendezésétől függően változhatnak, de általában a készségek és a tudás az alábbiakhoz kapcsolódik:

-Nyelvi kompetenciák.

-Matematikai kompetenciák.

-A technológiával kapcsolatos kompetenciák.

Ezért a didaktikai tervezés az alapelemeken (célok, tartalmak, tevékenységek és értékelés) alapul, és ezeknek a szakaszoknak a célja a tanulók körében az olvasás, az írásbeli kifejezés és a matematika iránti érdeklődés és szokás ösztönzése..

Oktatási tervezés másodlagos

A középfokú oktatás az iskolák utolsó szakaszának felel meg (noha egyes országokban azok szét vannak osztva), így általában 14 és 18 év közötti korú..

A többi szakaszhoz hasonlóan a didaktikai tervezésnek kifejezetten meg kell határoznia a célokat, a tartalmat, az elvégzendő tevékenységeket és az értékelési módszertant..

Ebben a szakaszban a didaktikai tervezésnek az alap- és középfokú tanulmányok közötti átmenet megkönnyítésére kell irányulnia. Ezenkívül meg kell erősíteni és megerősíteni az általános iskolában tanult alapkészségeket.

A középfokú oktatásban a kompetenciák gyakorlati dimenzióját veszik fel, amelyek a felnőttek életének fejlődésére és személyes autonómiájára irányulnak. 

referenciák

1. Cañizares Márques, J.M. és Carbonero Celis, C. (2016). Oktatási programozás LOMCE testnevelés: útmutató annak megvalósításához és védelméhez (ellenzéki oktatás). Sevilla: Wanceulen Szerkesztői Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Testnevelés az elsődleges oktatásban: az oktatási program az L.O.E. Sevilla: Wanceulen Szerkesztői Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. és Valencia-Martínez, M. (2014). A didaktikai tervezés fogalma és gyakorlata a tanárképzők kompetencia-alapú megközelítéséből. Ra Ximhai Magazin, 10 (5), pp. 15 és 24.
4. Meo, G. (2010) tananyagtervezés minden tanuló számára: az egyetemes tanulás tervezésének (UDL) alkalmazása a középiskolai olvasó megértési programjára. Az iskolai kudarc megelőzése: alternatív oktatás a gyermekek és az ifjúság számára, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). A gyermekkori oktatás didaktikája. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Tantervterv és fejlesztés. Madrid: Narcea kiadványok.