9 Tevékenységek az Asperger gyermekeinek (munkaérzelmek)

Ebben a cikkben bemutatjuk 9 tevékenység a gyerekeknek aspergerrel a munkahelyi készségek és az általános élet előnyös készségei.

Mivel nagyon nehéz az aspergereknek kölcsönhatásba lépni a környezettel és az őket körülvevő emberekkel, olyan tevékenységeket kell végezni, amelyek segítenek nekik, és utat adnak nekik, hogyan kell különböző helyzetekben cselekedniük.

Tevékenységek az érzelmek megismerésére

Ezzel a tevékenységgel és a következővel megpróbáljuk megismerni a gyermeket az alapvető érzelmekkel és a koncepciójukkal. Másrészről az arc és az arca arcvonásai közötti összefüggéseket is szeretnénk létrehozni. Végül azt tervezzük, hogy a gyermek tudja, hogyan kell azonosítani az érzelmi érzelmeket.

1. Milyen érzelem?

eljárás: A gyermekkel szemben szembesülünk, és megmutatjuk neki a különböző piktogramokat, amelyek alapvető érzelmeket mutatnak, mint például az öröm és a szomorúság. Minden alkalommal, amikor bemutatjuk az egyiket, elmondjuk nekik az érzelmet, amely megfelel a gyermeknek, hogy azonosítsa a képet a képen.

Fontos, hogy leírjuk az érzelmeket és néhány arcvonását. Ahogy a munkamenet előrehalad, megpróbáljuk az, aki megadja nekünk a piktogramot, amikor egy érzelmet nevezünk.

anyagok: Piktogramok vagy képek azokról az emberekről, akik valamilyen módon mutatnak olyan alapvető érzelmeket, mint: öröm, félelem, szomorúság ...

2. Mister Potato-val játszottunk

eljárás: Hozzunk létre egy újságból és egy vízzel összekevert ragasztót, majd festjük, ahogy akarjuk. Ezt kiegészítik a különböző érzelmek, amelyek szemöldökből, szemből, orrból és szájból állnak. Annak érdekében, hogy könnyebben dolgozhassunk ezzel a babával, mind a baba, mind a műanyag arcvonásait tépjük fel.

Ily módon először leszünk azok, akik az arc különböző részeivel mutatják be az érzelmeket a gyermeknek. Ezután érzelemnek nevezzük, és a kártyákkal fog játszani. Például, ha boldog arcot akarunk, néhány szemöldöket, szemet és szájt illesztünk, ami megfelel az érzelmeknek.

anyagok: ezt a tevékenységet elvégezhetjük az előző tevékenység során használt piktogramokkal, bár célszerű, hogy azokat úgy tegyük meg, hogy azok ragaszthatók és cserélhetők legyenek a tépőzárral.

Másrészt, hogy létrehozzuk a babát, az ideális: ballon, ragasztó, víz, kefe, barna festék, újság, karton, ragasztó és tépőzár.

Az alapvető érzelmek azonosítására irányuló tevékenységek

Az alábbiakban bemutatott 3-as és 4-es tevékenységekkel a gyermek az arcvonásokon keresztül azonosíthatja az alapvető érzelmeket. Másrészről az érzelmeket is társítjuk, és leírjuk azokat a helyzeteket, amelyekben ezek az érzelmi készségek keletkeznek.

3. Három egymás után játszunk

eljárás: Egy sorban az eredeti háromhoz hasonló játékot fogunk játszani, de ebben az esetben érzelmek alapján. Ez a tevékenység nemcsak az aspergerrel, hanem általában az osztályral is elvégezhető. Ehhez a gyermeknek tudnia kell, hogy mi az érzés, amely megfelel a társaikhoz.

Először is meg fogjuk nevezni a kártyákon megjelenő érzelmeket, majd elkezdjük játszani a játék szabályait tiszteletben tartva. Különböző eltolódások hozhatók létre más gyermekekkel kapcsolatban.

Anyaga: Három sorban és zsetonok, amelyek a különböző érzelmeket mutatják, amiket szeretne dolgozni.

4. Hogyan érzem magam?

eljárás: hogy ezt a játékot kezdjük, aki ki lesz? és kártyákat készítünk olyan arcokkal, amelyek különböző érzelmeket mutatnak. Először megvitatjuk az érzelmek bizonyos körülményeit vagy jellemzőit, például amikor boldogok vagy, dühösek, szomorúak stb..

Ezután a gyerek pár osztályban játszhat néhány osztálytársaival. Fontos megmagyarázni, hogy emlékezned kell arra, hogy milyen érzelmek vannak, és hogy nem tudod megmondani partnereidnek. Irán beavatkozási eltolódásokat hoz létre közöttük, amíg meg nem találják.

Anyaga: Érzelmi piktogramok.

5. Érzelmek Twister

eljárás: Ez a tevékenység a gyermek számára négy vagy öt másik osztálytársa számára készült. Ez az eredeti játékon alapul, csak abban az esetben, ha a mi esetünkben nem lesz színek, hanem két kocka kíséretében érzelmek. Az egyikben kéz vagy láb és egy másik érzelem jelenik meg.

Először csak a különböző érzelmekkel fogunk játszani, mintha az eredeti játék lenne. Ez azt jelenti, hogy a különböző kockákat dobjuk, és az attól függően jelenik meg, hogy mi megy a kockán, miközben játszunk.

Miután befejeztük, a gyermeknek különböző dalokat adunk, amelyek különböző érzéseket éreznek, hogy ne csak felismerje őket, hanem internalizálja őket. Ezután meg kell verbálni, hogy mit éreznek a dalok.

A játék folytatásához eltávolítjuk a kockákat az érzelmekből, és csak a testrészeket hagyjuk el. Ily módon a gyereket egy olyan dalra helyezzük, amelyet korábban hallottak, és a dobókocka dobja a kezét, vagy lábát az érezte, hogy a dal termel.

anyagok: Érzelmek Twister. Abban az esetben, ha nincs ez a játék, akkor kartonokkal és rajzokkal készíthetjük el.

Az érzelmeket kifejező tevékenységek

A következő két tevékenységgel igyekszünk a diákban kifejleszteni az alapvető érzelmeiket. Másrészt azt is célul tűztük ki, hogy lehetőséget adjon az alapvető érzelmeik ismertetésére.

6. Készítünk egy érzelmi könyvet

eljárás: Ennek a munkamenetnek a végrehajtása érdekében a hallgató személyre szabott könyvet készít, amelyet olyan kártyák felhasználásával készít, amelyeket az ő tetszése szerint díszít. A könyv borítóján lehet, hogy megírta a nevét és egy címet, amely tükrözi, hogy mi lesz benne.

A könyv célja, hogy összegyűjtse az érzelmeket, amelyeket a gyermek érzett a mindennapi életében. Ezért annak biztosítása érdekében, hogy ez a célkitűzés teljesüljön, egy konkrét kérdés kerül kialakításra egy papírlapra, amelyet később adnak a gyermeknek.

Ahhoz, hogy ez a tevékenység hatékonyabb legyen, a gyermeknek válaszolnia kell a válaszukkal az érzelmekről, amelyeket éreztek.

anyagok: Kartonok, színes ceruzák, olló és ragasztó.

Az érzelmek ellenőrzésére irányuló tevékenységek

Ezekkel a tevékenységekkel a gyerekek minden pillanatban képesek lesznek irányítani az alapvető érzelmeket. Azt is tanítják, hogy megkülönböztessék az érzelmeket, amelyeket minden pillanatban éreznek, és ellenőrizzék viselkedésüket.

7. Közlekedési lámpát építünk

eljárás: Ez kartonokkal készül. Három kör kerül egy fekete lapra, egy piros, egy sárga és egy zöld. Egy fekete keresztet is készítenek, melynek hátán egy tépőzáras lesz, ahogy az egyes körök is, hogy képesek maradni rájuk, attól függően, hogy a gyermek milyen pillanatban van..

Ez a közlekedési lámpa segít abban, hogy megtudjuk, hogy a diák minden pillanatban van. Ennek megteremtésével együtt egy útmutatót is készítünk, amely elmagyarázza az egyes színek jelentését. A piros szín jelzi a stopt, mert ha nem tudod irányítani az olyan érzelmeket, mint a harag vagy harag.

Később a színe a sárga, itt azt akarjuk, hogy a gyermek tudatában legyen annak, hogy itt az ideje, hogy gondolkodjunk és gondolkodjunk a problémánkról, és miért álltunk le (piros szín).

Miután megálltunk (piros szín), és gondoltunk a problémára (sárga szín), eléri a zöld színt. Ezt a színt a gyermek által felvetett probléma megoldásának keresésére rendelték. Tehát, amikor ezen a ponton vagyunk, megpróbálsz átgondolni a legjobb megoldást.

anyagok: Színes kártyák, ceruzák, ragasztó, olló és tépőzáras.

8. A viselkedéseket osztályozzuk

eljárás: A második tevékenységben egy különféle akcióval rendelkező fórum jön létre. E tevékenységek közül a gyermeknek katalógusba kell vennie azokat, amelyekről úgy vélik, hogy jó cselekedetek, és azok, amelyeket nem tartanak alkalmasnak.

Ezek olyan dolgokhoz kapcsolódnak, amelyek az iskolán belül történhetnek, az osztályteremtől az osztálytársaikkal, a dolgokig, amelyek a játszótéren megtörténhetnek. Például: megosztom az osztálytársaimmal, nem tartom be a tanár utasításait, stb..

anyagok: Színes kártyák, ceruzák, ragasztók és ollók.

Az animációkkal kapcsolatos érzelmek azonosítása

Ennek a tevékenységnek a célja, hogy a gyermek tudja, hogyan kell azonosítani a történetben megjelenő karakterek érzelmét, valamint bármely történetben vagy filmben. Másrészről azt is szándékozzák motiválni a gyermek empátiáját, hogy kérdéseket tesz fel mindegyikük helyzetére..

9. Olvastunk egy történetet

eljárás: Ebben az ülésen az osztályban egy történetet olvasunk. Ennek a történetnek a sajátossága azon a tényen alapul, hogy a történet fejlesztése során minden karakter különböző érzelmekkel rendelkezik. Az a gondolat, hogy a gyermek megérti és felismeri mások érzelmeit ebből a szempontból.

Miután a történetet látták, megkapják a karakterek érzelmeivel kapcsolatos kérdéseket. Ezekre a kérdésekre válaszolva a hallgatónak gondolkodnia kell és el kell helyeznie magát az emberek helyére.

Mivel a gyerek már tudja, hogyan kell dolgozni a közlekedési lámpával, ezt a technikát a történet karaktereivel fogja gyakorolni, és mindegyiket azonosítja azzal a színnel, amelyet úgy gondol, hogy hasonlít és érzelmét.

anyag: szemafor és történet.

következtetések

Az autizmussal vagy aspergerrel rendelkező emberekkel való együttműködés bonyolultabbá válhat, ha nem veszi figyelembe a jellemzőket.

Ezért kívánatos, hogy a betegség megismerése mellett tudatában legyenek azoknak a sajátosságoknak is, amelyek az adott gyermeket bemutathatják.

.