9 Tevékenységek a speciális nevelési igényű gyermekek számára

az speciális oktatási igényű diákok, az oktatási törvények szerint, mint például a diákok N.E.E., külön figyelmet igényelnek, amelyeknek nem kell különböznie a többi társaitól.

A speciálisabb segítségnyújtás lehetősége e hallgatók számára a befogadó oktatás alapelvei közé tartozik. Ennek fő célja az egyenlő oktatás előmozdítása, mivel mindenkinek hiányosságai vannak, ugyanakkor megértjük az oktatást és a tiszteletet, mint az ember alapvető jogát..

Ahhoz, hogy ezek a hallgatók beilleszkedjenek az osztálytermek egyenlőségébe, a tanárok folyamatos együttműködése szükséges, mivel ily módon a diákok részt vesznek és tökéletesen bele fognak vonni az iskola kontextusába..

E cikk célja, hogy ismertesse az N.E.E fogalmát. és azok a tevékenységek, amelyekben minden diák részt vehet, függetlenül attól, hogy van-e vagy nincs N.E.E.

Mik azok a speciális oktatási igények?

A speciális oktatási igények fogalmát először a Warnock-jelentésben ismertetik (1978). Itt van, ahol egy dokumentum íródott az iskolai kudarc okainak felmérésére.

Ebben a pillanatban kezdődnek a változások, és Sánchez (2001) szerint az N.E.E fogalma. főként arra összpontosít, hogy az iskola válaszoljon erre a hallgatóra.

Ez egy olyan konkrét hallgatói testület, amelyet a legjobb személyes és társadalmi fejlődéshez kell nyújtani.

Azóta, és ezeket a válaszokat adva, az elmúlt évek különböző törvényei, mint a LOGSE, a LOE és a LOMCE, üdvözölték az N.E.E-vel rendelkező diákok megfelelő képzésének betöltését (Sánchez, 2001).

Röviden, a tanár szerepe az, hogy a napi gyakorlatból eredő tartalmakat és helyzeteket az egyes diákok igényeihez igazítsa (Ortiz, 1994).

Nem áll fenn a kereslet egyenlő a másikval, mivel a halláskárosodásból a saját érlelési késleltetésre találunk (Ortiz, 1994).

Azok a tevékenységek listája, amelyekkel az N.E.E diákokkal együtt dolgozhat

Az alábbiakban bemutatjuk az N.E.E-vel rendelkező diákokkal végzett kilenc technikát tartalmazó listát, amely bármilyen oktatási környezethez igazodik.

• Először is hangsúlyoznunk kell, hogy minden tevékenységnek közös célja van: integrálni a hallgatót csoportjukba, függetlenül attól, hogy milyen szükség van rá.
• Másodszor, azonosítsa a anyagok hogy használjuk, azokat zölden kiemeltük.
• Harmadszor, szem előtt kell tartanunk, hogy a idő mindegyik tevékenységben az oktató érdeke függ, hiszen attól függően, hogy milyen környezetben használják, többé-kevésbé időre lesz szükség. Ugyanez a pedagógus fogja meghatározni, hogy a célkitűzések folyamatos értékeléssel valósultak meg, amely csupán a hallgatók megfigyelése, hiszen folyamatosan ellenőrizhetik, hogy elérték-e a célokat, és ezért a hallgató teljes mértékben jól érzi magát.

Meg kell határoznunk, hogy ezeket a tevékenységeket használjuk gyermekeket a csecsemő és az elsődleges stádiumban, elsősorban. Attól függően, hogy melyik szakaszban használjuk, azokat a megfelelőnek tartott szintre kell igazítani..

A tanár szükségessége mindenkor nem maradhat észrevétlenül, mert ahhoz, hogy a tevékenységeket megfelelő módon fejlesszék, teljes körű együttműködésre van szükségük, mivel szükséges, hogy sok munkát végezzenek.

Szintén helyénvaló, hogy a diákok maguk is segítséget kapjanak (ebben az esetben ugyanaz). Alapvető fontosságú, hogy a hallgatót N.E.E. a csoportot egyenlő feltételekkel kezelik, és a társaik között segítik egymást.

A tevékenységeket az egyszerű nyelv használatának és a magas struktúrájú tartalom használatának mellett kellőképpen tisztázni kell.

A szakoktatás szakirodalmában a meglévő tevékenységek többsége a kártyák gazdaságosságán és az utóbbi időben az IKT-k használatán alapul.

Az alábbiakban felsoroljuk az N.E.E.-vel rendelkező diákok számára javasolt tevékenységeket. ahol a fő cél az, hogy a hallgató beilleszkedjen az osztályba.

Megpróbáltunk transzverzális tartalmat használni; mint értékek, tisztelet és empátia; Mindig tartsa tiszteletben az összes feladat közös célját, támogatva a játékos szellemet, amelyben a hallgató szórakozhat, miközben tanul.

TEVÉKENYSÉG 1: Az azonosítás

Ez a tevékenység azt javasolja, hogy a hallgató, függetlenül attól, hogy milyen helyzetben van, megkülönbözteti a neki javasolt tárgyakat.

Például halláskárosodás esetén a hallgatót különböző formájú tárgyak sorozatával mutatják be, és felkérik, hogy rávilágítson a kör alakúakra..

A látáskárosodás esetén a hallgatónak minden hang után meg kell mondania a hallott szállítóeszközt.

Ehhez a tevékenységhez szükséges a fül különböző objektumok különböző formájú (halláskárosodás esetén) és a zenelejátszó például a közlekedési eszközök hangjaira.

Ha azonban más diákokkal találkozunk N.E.E.-vel, a feladat páronként fejleszthető, ahol a többi osztálytársa is támogathatja őket.

Ez a tevékenység más témákhoz tartozó rajzokkal és hangokkal módosítható, például: állatok, sport, hangszerek, stb..

2. TEVÉKENYSÉG: Az ismétlés

Ebben a tevékenységben bármely elemcsoportot használunk, ebben az esetben például a gyümölcsöt használjuk.

Bemutatják azokat a gyümölcsöket, amelyek közül többet megismételnek, és a hallgatónak meg kell határoznia, hogy melyik ismétlődik. A látáskárosodás esetén a gyümölcs neve megismétlődik, és a hallgatónak meg kell mondania, hogy mi az ismétlődő gyümölcs.

Ehhez a tevékenységhez szükséges a fül különböző objektumokkal ahol egyesek ismétlődhetnek (halláskárosodás esetén), és rendelkeznek a zenelejátszó például az állati közegek hangjaira.

Ha találkozunk más diákokkal N.E.E.-vel, a feladat páronként fejleszthető, ahol a többi osztálytársa segíthet nekik.

3. TEVÉKENYSÉG: A Paella

A csoport egy kört alkot, és a kezek megjelennek. Ezután az összetevők (akár valódi, akár játékszer) kerülnek elosztásra.

Mindegyik összetevő megismétlődik, és az azonos típusú három diáknak felel meg. Így egy olyan csoportot alkotnak, amely kézben fog járni és egyidejűleg mozogni fog. számíthatnak arra a csoportra, amelyhez tartoznak az osztályteremben való mozgáshoz.

A tevékenység a következőképpen alakul:

• A tanár a körbe helyezi magát, és megemlít egy összetevőt.
• A csoportot a kör közepére kell helyezni
• Azon a csoportnál, amelyik ebben a helyen volt, ugyanazt a helyet kell mennie, ahol a többiek. Amikor a személy a központban megemlíti a "paella" szót, az összes összetevőnek helyet kell cserélnie.

4. TEVÉKENYSÉG: Tánc léggömbökkel

A csoportot páronként terjesztik és szállítják léggömb minden párhoz. Az egyik összetevő van kötve egy szál a lábánál és elkezd sétálni.

A tevékenység a társak léggömbjeinek kiaknázását jelenti, és kizsákmányolásukkor kiküszöbölik őket, és csak egy partner nyer.

A tevékenység párosként való végrehajtásának lehetősége azt jelenti, hogy minden diák részt vehet, és a csoportos kohézió megvalósítható.

5. TEVÉKENYSÉG: A medúza

A csoportba tartozó hallgatót "medúza" -nak nevezik, és meg kell harapni a többi gyereket, a "halat", hogy csendben tartsák őket.

A többiek párban fognak menni, és ha megérintik őket, akkor maguknak kell rögzíteniük magukat, képesek lesznek más gyermekeket is, akik szintén „halak”. Az utolsó pár mozgásban maradt a győztes.

6. TEVÉKENYSÉG: Játékos arcok

A csoport egy körben és a zenelejátszó Maria Hevia Liuba dalát, az úgynevezett "Estela, fahéj gránit".

Amikor a dal befejeződik, meg kell ismételni:

"Érintse meg arcát (ismétlés)

Pica és repica (ismétlés)

Érintse meg a szemét

Érintse meg a száját

Érintse meg az orrát.

Amint látjuk, a dalszövegek az arc minden részére vonatkoznak, és így a diákoknak meg kell játszaniuk azt a részt, amit a dal jelez.

Kezdetben a zene leáll, hogy mindenki kiválassza a megjelölt részt, azonban a dinamika előrehaladtával az egyéni tanuló megkérheti, hogy érintse meg az arcukat, és segítse azokat, akik nem tudják egyedül csinálni..

7. TEVÉKENYSÉG: Egyszer volt gyerek

Ehhez a tevékenységhez szükség lesz karton dobozok zárt. Ezek körben készülnek tükör, és ez be fog kerülni a körbe, mintha egy ajtó lenne.

Miután mindent készen álltunk, a diákokat meghívják, hogy lépjenek be az osztályterembe, és időt hagyunk arra, hogy kifejezzük, hogy ez a helyzet provokál..

Ezután felkérik, hogy feküdjön a hátán, ebben a körben, hogy meghallgassa a történetet, amit elmondunk..

"Egyszer volt egy anya, aki várt egy kisbabát, nagyon nagy és kerek hasa volt. Belsejében a hasa aludt és zsugorodott ... "

Ugyanakkor elmagyarázzák, hogy a tanár elfogadja a magzati pozíciót (hogy a diákok is rendelkezzenek vele). Emellett megemlítik az egyes diákok nevét, és megkérdezik őket, Mit gondolsz, hogy a baba az anyádban volt?.

SVilágosnak kell lennünk azonban abban, hogy nem mindenki válaszol, mert itt figyelembe kell vennünk mindegyikük szükségleteit, még akkor is, ha a választ úgy fogják tekinteni, hogy elfogadják a magzati helyzetet.

Egy nap, amikor kicsit idősebbek lettek, és látták, hogy születhetnek, mindannyian elhagyták az anya hasát. Most nem kellett megduplázódniuk… helyük volt, lábuk és karjuk pedig kihúzható és összecsukható. Kicsit és anyukám segítségével felfedezték a kis kezüket. (Néha anya énekelt) - Érintő palmitas, amit az apa jön, megérinti a palmitát, ami hamarosan eljön.-.

Ezenkívül a diákokat arra ösztönzik, hogy részt vegyenek a történetben, és a dalokat gesztusokkal és hangokkal.

A hallgatói vagy hasonló fogyatékossággal élő diákok megakadályozzák, hogy teljes mértékben részt vegyenek a tevékenységben történeti képek amely megkönnyíti a tevékenység megértését. Emellett rámutatnunk kell, hogy az ízt illetően azokat meg kell adni élelmiszer mint a banán, a cookie-k, a kenyér stb., És a szag, citrom, parfüm stb..

8. TEVÉKENYSÉG: Az útmutató

A partnerek a csoportban találhatók, és megosztottak kötést minden párhoz. Az utasítások az alábbiak: az egyik komponens a kötésen van, a másiknak csak a szót kell irányítania, amíg el nem érte a megegyezett célt.

Eközben a tanár néhány akadályt hoz létre, amelyek akadályozzák a diákok mozgását, hogy akadályozzák a tevékenységet.

Ez a tevékenység a csoport kohézióján kívül megmutatja a tanulóknak, hogy kapcsolatba kell lépniük a velünk beszélőval, és annak szükségességével, hogy bízzunk velünk. A vizuális nehézségekkel küzdő emberekkel való empátia mellett.

9. TEVÉKENYSÉG: A mimikumok

A diákok három csoportba kerülnek, és megosztják őket néhány film a film nevével.

Innentől fogva mindegyik csoportnak mimikumokon keresztül kell feltárnia filmjét. Minden előadáshoz a tanár által megfelelőnek tartott idő és senki sem lesz képes kiejteni. Minden tanulónak fel kell jegyeznie a jegyzetfüzetébe a film nevét, amely szerint az osztálytársaik képviselték magukat.

Ez a tevékenység alkalmas arra, hogy a hallgatói nehézségekkel küzdő kollégákkal való empátiát gyakorolják, mert senki sem beszélhet. Az összes többihez hasonlóan ez is egy játékos lehetőség arra, hogy a diákok és a csoportos kohézió bevonásával dolgozzon.

referenciák

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Játékok speciális oktatási igényű gyermekek számára. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Speciális oktatási tevékenységek programja.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). A könyv speciális oktatási igényekhez igazodik. Tanítás, 12. kötet, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). A speciális nevelési igények értékelése. Oktatási figyelem a sokszínűségre az új évezredben. 557 - 566.