Ausubel elméletének jelentős tanulása (példákkal)

az értelmes tanulás ellenzi a hagyományos tanulást, és olyan tanulási módszerre utal, ahol a megszerzendő új ismeretek a korábbi ismeretekhez kapcsolódnak (Ausubel, 2000).. 

A gyakornokok aktívan integrálják az új információkat a régebbi információkba (Novak, 2002). A térképezés fogalma hasznos technikának bizonyult; lehetővé teszi a tanulók számára, hogy meglévő tudásukat összekapcsolják a tanulási témákkal.

David Ausubel egy amerikai kognitív pszichológus volt, aki az iskolai tanulásra összpontosított. Ausubel különösen érdekelte, amit a hallgató már tud, hiszen ő szerint ő volt a fő meghatározója annak, amit később tanul.

A kognitív pszichológus aktív tanulási folyamatot látott, és nem gondolta, hogy ez egyszerűen egy passzív válasz a körülöttünk lévő környezetre.

A diákok és a gyakornokok aktívan törekednek arra, hogy megértsék azt, ami körülveszi őket azáltal, hogy új ismereteket integrál azokkal, akik már megtanulták.

Az Ausubel-elmélet kulcsfogalma

Az Ausubel tanításának kulcsfogalma a kognitív szerkezet. Láttam a kognitív struktúrát, mint az összes megszerzett tudás összegét, valamint a tudást alkotó tények, fogalmak és elvek közötti kapcsolatot..

Ausubel számára a tanulás abban áll, hogy valami újat hozzunk a kognitív struktúránkhoz, és egyesítsük azt a struktúrában meglévő ismeretekkel. Ily módon a pszichológus munkájának középpontját alkotjuk.

A könyv előszavában Oktatási pszichológia: kognitív szempont, Ausubel írja:

„A legfontosabb tényező, amely befolyásolja a tanulást, az, amit a tanítvány már tud. Tudja meg, hogy mit ismeri és megtanítja neki ennek megfelelően ”(Ausubel, 1968, Vi.)

Ez arra vezetett, hogy Ausubel egy érdekes elméletet dolgozzon ki az értelmes tanulásról és az előzetes szervezőkről.

A tanulás elmélete

Ausubel úgy vélte, hogy az új tudás megtanulása az, amit már tudunk. A tudás építése az események és tárgyak megfigyelésével és elismerésével kezdődik, már a már meglévő fogalmakon keresztül. Megtanuljuk a fogalmak hálózatának kiépítésével, és mások hozzáadásával.

Az Ausubel és a Novac által kifejlesztett fogalmi térképek olyan oktatási erőforrások, amelyek az elmélet e aspektusát használják, hogy lehetővé tegyék a tanulók számára a tanítást. Ez egy módja az ötletek, képek vagy szavak közötti kapcsolatok reprezentálásának.

Ausubel azt is hangsúlyozza, hogy a befogadás helyett a felfedezéssel való tanulás fontos, és a mechanikus tanulás helyett az értelmes tanulás fontossága.

Ausubel nem látja, hogy a tanulás a felfedezésből valami előnyös. Számára mindenfajta tanulás ugyanúgy történik, mint a személy kognitív struktúrájában meglévő korábbi ismeretekkel összehasonlítva és ellentétben..

Ha egy személynek releváns tartalma van a meglévő kognitív struktúrájukban, amellyel az új anyagok kapcsolódhatnak, akkor a tanulás értelmes lehet. Ha az új anyagok nem kapcsolódhatnak semmilyen korábbi tudáshoz, a tanulás csak mechanikusan történhet.

Ausubel több korlátozást lát a felfedezéssel való tanulásban, és nem lát előnyt. Ez a fajta tanulás minden bizonnyal több időt vesz igénybe, mint a recepción való tanulás, mert a tanulónak meg kell találnia, mit kell tanulnia, és aztán meg kell kezdenie az új információk eljuttatásának folyamatát, és a kognitív struktúrában meglévő információkhoz kapcsolódóan. jelentést alkot.

A felfedezéssel való tanulás másik korlátozása, hogy a hallgató olyan információkat talál, amelyek nem helyesek, és rossz tartalmat tanulnak.

Ausubel elmondta, hogy az elmélete csak az akadémiai környezetben történő fogadással való tanulásra vonatkozik. Azonban a felfedezéssel való tanulásról semmit nem mondott, de nem volt olyan hatékony, mint a recepcióval való tanulás.

Jelentős tanulás

Ausubel elmélete az értelmes tanulásra összpontosít. Elmélete szerint, az értelmes módon való tanuláshoz, az egyéneknek új ismereteket kell kapcsolniuk a már ismert ismereteikhez. Az új ismereteknek kölcsönhatásba kell lépniük a tanulók tudásszerkezetével.

A jelentős tanulás ellentétes lehet a mechanikus tanulással. Ez utóbbiak új információkat is beépíthetnek a meglévő tudásszerkezetbe, de nem léphetnek kapcsolatba.

A mechanikus memóriát arra használják, hogy emlékezzen az objektumok szekvenciáira, például a telefonszámokra. Ugyanakkor nem segítik az emlékezetes személyt az objektumok közötti kapcsolatok megértésében, mivel a mechanikai memória által tanult fogalmak nem kapcsolódhatnak a korábbi ismeretekhez..

Lényegében semmi sincs benne annak a személynek a létező kognitív struktúrájában, amellyel az új információkat összekapcsolhatják a jelentés megfogalmazásában. Ily módon csak mechanikusan lehet tanulni.

A jelentős tanulás megfelel az előzetes ismereteknek és a további információk megismerésének alapja. A mechanikai tanulás nem tartható be, mert nem rendelkezik ilyen értelmes kapcsolatokkal. Emiatt nagyon gyorsan elhalványul a memóriából.

Mivel a értelmes tanulás magában foglalja a fogalmak közötti kapcsolatok felismerését, azzal a kiváltsággal rendelkezik, hogy áthelyezhető a hosszú távú memóriába. Az Ausubel jelentős tanulásának legfontosabb eleme az új információk integrálása a tudásszerkezetbe.

Következésképpen az Ausubel úgy vélte, hogy a tudás hierarchikusan szerveződik: az új információ jelentősen összefügg azzal, amit már tudunk.

Az előzetes szervezők

Az Ausubel támogatja az előzetes szervezők használatát, hogy segítse az új tananyag összekapcsolását a már létező kapcsolódó elképzelésekkel.

Az előzetes vagy a fejlett szervezők egy rövid témakör bevezetőjéből állnak, amely struktúrát biztosít a hallgatónak, hogy az új információkat bemutassa az előzetes tudásával.

A fejlett szervezők nagyon magas szintű absztrakcióval rendelkeznek, és a deduktív kiállítás alapelvei; Ezek egy kiállítás kezdete, amely a legáltalánosabbtól a legkülönfélébbig terjed. Ezeknek az eszközöknek a következő alapvető jellemzői vannak:

• A haladás szervezői általában egy kis verbális vagy vizuális információs csoport.
• Ismertetik magukat a tanítványnak, mielőtt megkezdenék a tudás megismerését.
• Magas absztrakciós szinttel rendelkeznek, abban az értelemben, hogy nem tartalmaznak új tanulandó információkat.
• Célja, hogy biztosítsa a hallgató számára az új anyaggal való logikai kapcsolatok létrehozására szolgáló eszközöket.
• Ezek befolyásolják a diák kódolási folyamatát.

Az Ausubel előléptetésének szervezői elmélete megerősíti, hogy két kategória van: összehasonlító és expozíciós.

Összehasonlító szervezők

Ez a fajta szervező aktiválja a meglévő rendszereket, és emlékeztetőként szolgál arra, hogy a munka memóriájába hozza azt, amit tudatosan nem tarthat relevánsnak. Az összehasonlító szervezőt használják az információk integrálására és a megkülönböztetésre.

„Az összehasonlító szervezők az ötleteket alapvetően hasonló fogalmakkal integrálják a kognitív struktúrába, és növelik az új ötletek és a meglévőek közötti megkülönböztethetőséget, amelyek lényegében eltérőek, de könnyen összekeverhetők” (Ausubel, 1968)

Kiállításszervezők

A kiállítás szervezőit gyakran használják, amikor az új tananyag nem ismeretes a tanuló számára.

Általában az, amit a gyakornok már ismeri az új és ismeretlen anyaggal, hogy ezt a kevéssé ismert anyagot valószínűbbé tegye a személy számára.

Példák gyakorlati alkalmazásokra az oktatási kontextusban

Megállapítást nyert, hogy az oktatási kontextusban a haladás szervezőinek a legjobb módja az írásbeli és konkrét formában, ellentétben azzal, amit az Ausubel javasol, aki megerősítette, hogy az előzetes szervezőknek absztraktnak kell lenniük..

Emellett számos iránymutatást javasoltak a szervezők használatára vonatkozóan:

• Az előzetes szervezőket csak akkor szabad használni, ha az alanyok nem képesek megfelelő módon összekapcsolni a saját eszközeikkel.
• Ezeket kifejezetten kell használni.
• A szervezőknek elegendő időt kell biztosítaniuk az anyagok tanulmányozására.
• Javasoljuk, hogy a hallgatókat teszteljék, hogy ellenőrizzék, mit emlékeznek meg rövid időn belül.

A Hung és Chao (2007) három olyan elvet foglal magában, amelyek az Ausubel által az előzetes szervezők felépítéséhez javasolt tervezéshez kapcsolódnak..

Először is, az őket tervező személynek meg kell határoznia az előzetes szervező tartalmát az asszimilációs elv alapján.

Másodszor, a tervezőnek figyelembe kell vennie a tartalom alkalmasságát, figyelembe véve a tanuló vagy a hallgató jellemzőit.

A harmadik és az utolsó helyen a tervezőnek ki kell választania a kiállítás szervezőit és az összehasonlítót.

Az Ausubel asszimilációs elmélete korlátozott alkalmazási területe miatt az alkalmazásai is korlátozottak, különösen azokban az összefüggésekben, ahol az oktatási cél az új információk írásos formában történő nyújtása..

De mi az asszimiláció elmélete? Sok más oktatási elmélettől eltérően az Ausubel asszimilációs elmélete kizárólag az oktatási tervek számára készült. Készítsen olyan módszert, amely olyan tananyagokat hoz létre, amelyek segítik a tanulókat a tartalmak megszervezésében, hogy értelmesek legyenek és jobban tanuljanak.

Az asszimilációs elmélet négy alapelve:

1. A legáltalánosabb fogalmakat először a diákoknak kell bemutatni, majd később az elemzést meg kell tenni.
2. A tananyagnak új és korábban megszerzett információkat is tartalmaznia kell. Az új és a régi fogalmak összehasonlítása alapvető fontosságú a tanulás szempontjából.
3. A meglévő kognitív struktúrákat nem szabad fejleszteni, hanem egyszerűen a tanuló memóriájában átszervezni.
4. Az oktató feladata, hogy kitöltse a szakadékot, amit a hallgató már tud, és mit kell tanulnia.

Ausubel tanulási elméletének állapota

Ausubel közzétette a tanuláselmélet legfontosabb könyvét, Poktatási pszichológia: kognitív szempont, 1968-ban, második kiadása 1978-ban.

Ő volt az egyik első kognitív teoretikus, amikor a viselkedés volt a domináns elmélet, amely a leginkább befolyásolta az oktatást.

Számos ok miatt az Ausubel soha nem kapta meg a megérdemelt elismerést.

Sok elképzelése megtalálta a helyét az oktatási pszichológia folyamán, de Ausubel nem kapott neki megfelelő hitelt. Például, Ausubel hozta létre a mai tankönyvekben gyakori előzetes szervezőket.

Ő volt az is, aki első ízben hangsúlyozta, hogy kényelmes volt elkezdeni a tanulás vagy tanulás általános elképzeléseivel, vagy annak alapvető struktúrájával, és később megtanulni a részleteket.

Ezt a megközelítést napjainkban számos kontextusban gyakorolják, de abban az időben sokat ellentétben állt a viselkedési elméletekkel, amelyek hangsúlyozták, hogy fontos a kis darabokkal kezdődni és építeni tőlük..

Ausubel hangsúlyozta, hogy a leginkább befolyásolt tanulás az volt, amit a hallgató már tud, vagyis a kognitív szerkezetük tartalmát. Jelenleg a legtöbb oktatási stílus megpróbálja egyesíteni az oktatást a hallgató előzetes tudásával, hogy értelmes módon tanulhassanak, csak azt, amit az Ausubel követelt.

Annak ellenére, hogy az Ausubel nevét nem ismerik el széles körben az oktatás világában, az ötletei egyre nagyobb hatással vannak. Ez segített a pszichológiának a viselkedési elméletekből származó merev oktatási megközelítésekkel való törésében.

Az is ösztönzés volt, hogy elkezdjük gondolkodni arról, hogy mi történik a diákok agyában, amikor a tanárok megtanítják őket.

Ausubel volt az egyik első elméleti szakember, aki aktív tanulási folyamatot, nem pedig passzív élményt látott. Azt akarta, hogy az oktatási szakemberek elkötelezzék magukat a tanulás iránt, és segítsék őket abban, hogy az új tartalmat összekapcsolják azzal, amit már tudnak, hogy megértsék az új ismereteiket..