Dyscalculia tünetei, okai és kezelése

az diszkalkulia Azokra a problémákra vagy nehézségekre utal, amelyeket bizonyos embereknek kell számolniuk, egyszerű matematikai számítások elvégzéséhez, a térbeli gondolkodáshoz és az objektumcsoportok meghatározásához..

Meghatározása a matematika specifikus tanulásának súlyos romlására utalhat az egyéni részvétel és a megfelelő iskolai teljesítmény hiányában.

Ezért ez egy matematikai vagy numerikus kompetencia nehézségén alapuló tanulási zavar.

A diszkalculia a "dis" (nehézség) és a "culia" görög kifejezésekből származik (átlagos számítások).

Első definíciója Kosc (1974) kézéből származik, aki a diszkalculiát "az agyi eredetű matematikai feldolgozás rendellenességéből fakadó, a más tanulási területekre való elkötelezettségből adódó nehézségnek" minősítette a diszkalculiát..

Azonban, bár a szerző ezt a kifejezést vezette be, korábban beszéltünk a matematika területén különleges nehézségekkel küzdő gyerekekről.

A kifejezést 2001 - ben hivatalosan is elismerte Az Egyesült Királyság Oktatási és Képzési Osztálya.

Bár igaz, hogy a kutatók egyre inkább érdeklődnek a matematika vagy a diszkalkulia nehézségei iránt, a tudományos közösség csak a kutatásaikban kezdett járni.

Például a diszlexiával, az olvasással vagy az írással kapcsolatos témák sokkal több kutatást végeznek, mint a matematika vagy a diszkalculia nehézségei, bár a prevalenciák nagyon hasonlóak.

A diszkalculia tünetei

A diszkalculiában szenvedő gyerekeknek nagy nehézségei vannak a legegyszerűbb számfogalmak megértésében, a számok intuitív megértésének hiányában és a tanulási tények és matematikai eljárások problémáiban..

A diszkalculia olyan gyermekeknél jelentkezik, akiknek intelligenciája normális vagy átlag feletti, és akik nem szenvednek vagy szenvedtek az agykárosodásban..

Mindezek ellenére ezeknek a gyerekeknek nehézségei vannak a számítások vagy a matematikai problémák végrehajtása során, amelyek negatív hatással vannak az iskolai környezetre..

Meg kell különböztetnünk a matematikában vagy a diszkalculiában nehézségekkel küzdő és a matematikában nem jó gyerekeket..

Ez az alap- és az óvodai iskolában is kimutatható, mivel amikor a gyermek nem tudja megtanulni a számok helyes megírását, akkor már egy nyomot ad nekünk.

Néhány tünet tehát:

- A gyermek nem ismeri a helyes írást a számok tanulásában
- Nem sikerül számokkal osztályozni
- Nem készít sorozatot (valami nagyon gyakori az első iskolában)
- Nem oldhatók meg egyszerű matematikai problémák
- Még egyetlen ujjával is megoldják az egyetlen numerikus szám problémáit
- Nehézségek a számok azonosításával (írás és név)
- Keverje össze a hasonló numerikus grafikonokat
- Keverjük össze a hozzáadás, kivonás, felosztás és szorzás jeleit
- Befogja, elforgatja és átülteti a számokat (például hat-kilenc).
- Problémák a problémamegállapodások megértése és értelmezése
- Problémák az olyan fogalmak megértéséhez, amelyeknek meg kell tenniük például a méretet vagy a pozíciót.
- A rendelés, a besorolás, a mennyiség, a levelezés, a visszafordíthatóság nehézségei ...
- A térbeli és időbeli koordináció nehézségei
- A képletek, szabályok, matematikai szekvenciák, szorzótáblák megemlékezése és megértése ...

Dyscalculia diagnózisa

A diszkalculia vonatkozásában hangsúlyoznunk kell, hogy a kutatás közelmúltbeli jellegéből adódóan még mindig nyílt vita folyik a természet és a származás, a kritériumok vagy akár azokról a feltételekről, amelyekre utalunk nekik.

A diszkalculia a DSM-IV-ben szerepel a Calculus Disorder-ben, míg a DSM-5-ben a specifikus tanulási zavarok szerint fogalmazódik meg..

Ily módon a nehézségeket ugyanazon kategóriába sorolják, az úgynevezett Speciális tanulási zavarok kategóriába, amely különböző specifikációkat tartalmaz.

Ezen specifikációk között megtaláljuk az olvasás nehézségeit, az írásbeli kifejezést és a matematikai nehézségeket is.

Ily módon a specifikus tanulási zavarok diagnosztizálása a tanulási nehézségekre és az akadémiai készségek használatára utal, ahol a javasolt betegségek közül legalább egynek legalább 6 hónapig bizonyítania kell..

Ezen tünetek között az olvasás, a megértés, a helyesírás vagy az írásbeli kifejezés nehézségei vannak.

A tünetek némelyike ​​azonban matematikára utal, ami itt is aggaszt.

Ezek egyike a numerikus értelem, a számítás vagy a számokra vonatkozó adatok kezelésének nehézségére utal.

Ebben az értelemben a gyermek félreértené a számokat, a közöttük létrejött kapcsolatokat vagy az egy számjegy nagyságát, vagy például egy számjegyet, amire számíthatunk az ujjaidra, mert nem emlékszel a műveletre.

A másik a matematikai tünetek közül, amelyekre ez a rendellenesség utal, a matematikai érvelés nehézségére utal.

Azt is meg kell vitatni, hogy ezek a nehézségek a nehézségek megoldására irányuló beavatkozások ellenére is jelen kell lenniük.

Az alábbi kritériumok a diszkalkulia diagnosztizálására vonatkoznak:

- Az érintett akadémiai készségek messze elmaradnak attól, amit a kronológiai korban várnának.

- Ezek a nehézségek jelentősen befolyásolják tanulmányi teljesítményüket, munkájukat vagy mindennapi életüket.

- Mindezt megerősíti a gyermek értékelése és az ezt alátámasztó szabványosított tesztek.

- A nehézségeket iskolai korban kell elkezdenie (azonban később megjelenhetnek, amikor az akadémiai igények meghaladják a személy képességeit).

- A matematika tanulásának nehézségeit nem szabad jobban megmagyarázni az értelmi fogyatékossággal vagy más típusú, mentális, neurológiai vagy érzékszervi zavarokkal..

A diszkalculia diagnózisát úgy kell megvizsgálni, hogy az ember tanulási történelmét különböző területeken vizsgálja, értékelésekkel és jelentésekkel.

Ezenkívül a diagnózis a matematikai nehézségekkel rendelkező specifikációval történik, amely a számok jelentésére utal, a helyes vagy folyadékszámításra, az aritmetikai műveletek memorizálására vagy a helyes matematikai érvelésre..

Dyscalculia etiológiája és epidemiológiája

Egyes szerzők, például a Temple, úgy vélik, hogy a diszkalculia a gyermekek körülbelül 6% -ában van jelen, akár azért, mert csak a diszkalculia diagnózisa van, vagy más rendellenességekkel társult..

Néha más szerzők is viszonyulnak hozzá, vagy „diszlexiás típusnak” tekintik, mivel a két betegség között gyakori a komorbiditás..

Amikor egy diszlexiás típusra utalnak, arra utalnak, hogy a gyermek olvasási és írásbeli (diszlexiás) és matematikai (dyscalculia) közötti különbségeket megtakarítva a gyermeknek problémái vannak a matematikai számítások megértésében és végrehajtásában..

Nincs egyértelmű válasz a diszkalculia etiológiájára vonatkozóan.

Az okok megkülönböztethetők:

a) Evolúciós megközelítés: a gyermek által az első években kapott ösztönzés fontosságára utal.

b) Oktatási megközelítés: arra a nehézségre utal, amelyet maga a matematika az oktatási területen és a tanítás módjainál.

Ily módon nem képes a tanítást az egyes diákok tanulásának sajátosságaihoz igazítani.

c) Neurológiai megközelítés: ez a megközelítés arra utal, hogy az agyi struktúrák bizonyos sérülései vagy problémái a diszkalculiahoz kapcsolódhatnak.

Így a matematikai függvények neurológiai alapjai mindkét féltekén megtalálhatók, így az aritmetikai számítás kétoldalú kapacitás..

d) Kognitív megközelítés: ez a perspektíva azt állapítja meg, hogy a nehézségek azért merülnek fel, mert a tárgy nem megfelelő módon használja a kognitív folyamatokat matematikai problémákkal szemben..

Okok: a diszkalkulia biológiai alapjai

Az okok miatt van néhány bizonyíték.

Például az idegképző vizsgálatok során gyűjtött neuropszichológiai bizonyítékok azt mutatják, hogy az aritmetikai képességek előtt, különösen az Intraparietal Groove-ban (SIP) nagy hatással van a parietális lebenyekre, ami úgy tűnik, hogy a nagyságra és a feldolgozásra utal..

Ezenkívül a frontális lebenyekhez kapcsolódnak a bonyolultabb vagy új feladatok megoldása.

Egyes szerzők, mint például a Butterworth, a diszkalculia okait e területek szokatlan romlásában vagy működésében helyezik el.

Ezt a hibás numerikus modul hipotézisének nevezik. Ezt bizonyították például, amikor megfigyelték, hogy ezekben a területeken kisebb számban aktiválódnak a diszkalculia-ban szenvedő gyermekek aritmetikai feladatok elvégzése során..

Más szerzők a munkamemória és a figyelem ezen nehézségeinek alapját képezik, tekintettel arra, hogy a diszkalculiában előforduló bizonyos hiányosságokat a legjobban ezek a folyamatok magyarázzák..

Dyscalculia értékelés

Bár az iskola előtti nevelésben már számszerűsített nehézségeket találunk, 6-8 évig, amikor a diszkalculia formálisan felismerhető.

A diszkalculiában szenvedő gyerekeknek nem kell más kognitív területeken problémákat felmutatniuk. De amikor azt értékelik, különböző kapacitásokkal, például:

- Szellemi érték
- emlékezet
- figyelem
- Numerikus és számítási képességek
- Visuoperceptive és visuospatial képességek
- Neuropszichológiai értékelés (ha szükséges)

Ezen túlmenően, a témára vonatkozó értékeléseken kívül a család kontextusát a családdal és a tanárral folytatott interjúkkal is értékelik tanárán keresztül..

A gyermek értékelésekor a gyermek értékelésére és diagnosztizálására alkalmazott eljárások például a problémára vonatkozó ésszerű megoldások előrejelzésére, vagy annak meghatározására szolgálnak, hogy a számtani szint milyen szinten van..

A tanulók egyszerű problémákat oldanak meg, számokat olvasnak és írnak, felismerik az alakzatokat, vagy értelmezik az objektumok térbeli reprezentációit.

Ami a szabványosított teszteket illeti, például az intelligenciára, használhatjuk a Wechsler teszteket.

A matematika nehézségeinek felmérése érdekében több olyan teszt is elvégezhető, amelyek értékelik a tantervi szakadékot, mivel a tanulási nehézségekkel kapcsolatos jelenlegi kompetencia-szakadéknak legalább 2 tanévnek kell lennie..

Ennek kiértékeléséhez olyan teszteket találtunk, mint: PROLEC-R (az olvasási folyamatok értékelése), TEDI-MATH (a matematika alapkészségeinek diagnosztizálására), TALEC (az olvasás és írás elemzéséhez). 

Kezelés - Pszichológiai beavatkozás a diszkalculiában

Ha a diszkalculiában szenvedő gyermekek beavatkozására utalunk, meg kell jegyeznünk, hogy különböző nehézségi fokokból és különböző szempontokból taníthatók..

Például egyes szerzők, mint például Kroesbergen és Van Luit úgy vélik, hogy a matematikai feldolgozás fejlődésének három szintje van az egész iskolai oktatás során..

Így az elsők előkészítő készségek, a mennyiségek megőrzésével, a számlálással vagy a besorolással kapcsolatos feladatok.

Ezután az alapkészségek, melyeket a négy alapvető matematikai művelet képvisel, amelyek az összeadás, kivonás, szorzás és osztás.

A harmadik pedig a problémamegoldó készségekre vonatkozik, amelyek a korábbi készségek különböző helyzetekre és kontextusokra való helyes alkalmazásával kapcsolatosak.

Fontos hangsúlyozni, hogy a diszkalculiaba történő beavatkozásoknak vonzónak kell lenniük, és minden gyermek korához és szükségleteihez kell igazodniuk, ami növeli motivációjukat és érdeklődésüket a tevékenységekben való részvétel iránt..

Ez hatással lehet a feladat elkötelezettségére, és végül nagyobb teljesítményt eredményezhet.

Hangsúlyoznunk kell azt is, hogy a számítógépes eszközök beavatkozásainak összehasonlításában a matematika nehézségei és a hagyományos módszerek között az előbbiek hatékonyabbak.

Az új információs és kommunikációs technológiák (IKT-k) nagyon hasznos alternatívát jelentenek a kezelésre, rugalmasságot és alkalmazkodást biztosítva minden gyermek ritmusához..

Ezenkívül a számítógép lehetővé teszi néhány absztrakt fogalom érthetőbbé tételét, grafikákat és animációkat, valamint azonnali visszajelzést ad a teljesítményükről, ami javítja azok betartását és önszabályozását.

Ugyanakkor más, jól megtervezett, kézzelfogható anyagokon alapuló beavatkozások, amelyek lehetővé teszik az objektumok közvetlen manipulációját vagy a matematikát a valós élethez kötik, szintén nagy előnyökkel járhatnak.

következtetés

A gyermekek iskoláztatásának szakaszában számos, a numerikus készséggel kapcsolatos tartalom van, ami nagyon fontos a jelenlegi élethez.

A matematika olyan összetett tudásterület, amely nagyon sokféle területet foglal magában, és amelyeknek a tanulása különösen nehéz néhány gyermeknél.

Bár igaz, hogy az oktatási kontextusban nem újdonság, igen, az a tény, hogy érdeklődésük meglehetősen friss..

Az elmúlt három évtizedben, amikor elkezdte különös érdeklődését megmutatni azoknak a diákoknak, akiknek speciális oktatási igényük van a megfelelő numerikus teljesítmény eléréséhez.

Egyre több és több kutatásra van szükség ezen a területen, valamint a gyermekek matematikai gondolkodásában és a kutatás további fejlesztésében.

És te, tudtad a diszkalculiát vagy a matematika nehézségeit?

referenciák

1. Amerikai Pszichiátriai Szövetség (2014). Diagnosztikai és statisztikai kézikönyv a mentális zavarokról.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. és Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Az agyból az oktatásba. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. és Reigosa, V. (2008). A fejlesztési diszkalkulia biológiai alapjai.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. és Johannes, L. (2003). Matematikai beavatkozások speciális oktatási igényű gyermekek számára: meta-elemzés. Javító és speciális oktatás, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. és Dehaene, S. (2009). A szám ábrázolása az agyban. A Neuroscience éves jelentése, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. és Latorre Latorre, A. (2014). Tanulási nehézségek: beavatkozás diszlexiában és diszkalculiában. Piramis, Napszemek.