Dysgraphia tünetei, típusai, okai, kezelések



az dysgraphia ez egy olyan tanulási nehézség, amely olyan hiányosságokból áll, amelyek a gyermek írási készségeit a vártnál lényegesen alacsonyabbra vezetik. Gyakran megfigyelhető az írásbeli szövegek, a nyelvtani hibák, a mondatok megfogalmazásában keletkező írásbeli hibák, írásbeli hibák, a pontok rossz megszervezése, a helyesírási hibák és a rossz kalligráfia megértése..

Az olvasás megtanulása sokféle tudást, készséget és képességet fog magában foglalni, amelyek sok esetben igazán bonyolultak lesznek olyan sok gyermek számára, akiknek lehetnek írásbeli kifejezési zavarai (Matute, Roselli és Ardila, 2010)..

Az írásbeli kifejezések zavarai a specifikus tanulási zavarok részét képezik, és az írási készségek jelenlétére utalnak, ami a gyermek életkora, szellemi szintje és tanévében várható volt (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

Az írásbeli kifejezés a motoros készségek és az információfeldolgozás halmazát jelenti, amelyet megváltoztathatunk, és így a szöveg helyesírásával, kalligráfiájával, távolságával, összetételével vagy szervezésével nehézségekbe ütközhet (Amerikai tanulási fogyatékosságok szövetsége 2016).

Minden írásbeli kifejezésváltozás jelentősen rávilágít az iskolai teljesítményre és minden olyan tevékenységre, amely alapvető eszközként írást igényel (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

index

  • 1 Tünetek
  • 2 A diszgrafia okai
    • 2.1 Neurológiai szint
  • 3 A dysgraphia felnőtteknél eltűnik??
  • 4 A diszgrafia típusai
    • 4.1 Motorfelvétel
    • 4.2 Disortográfia (fejlődési diszgrafia)
    • 4.3 Az írásbeli kifejezés egyéb rendellenességei
  • 5 Dysgraphia kezelés
  • 6 Az írásbeli kifejezés és a diszgrafia közötti kapcsolat
    • 6.1 Az olvasás kognitív előfeltételei
  • 7 Kapcsolódó patológiák
  • 8 Hivatkozások

tünetek

Az Amerikai Egyesült Államok Tanulási Fogyatékossági Szövetsége a diszgrafiát az írási nehézségek gyermekekben való jelenlétében határozza meg, amikor iskolai munkát végez, vagy olyan tevékenységeket végez, amelyek írást igényelnek. Ez hatással van mind az írási képességre, mind a végső motoros készségekre (Ameria Tanulási Fogyatékosságok Szövetsége, 2016).

Lehetséges, hogy a diszgrafiával rendelkező gyermek olyan speciális problémákat vet fel, mint: nehezen olvasható betűk, ellentmondások a tér eloszlásában, gyenge területrendezés, gyenge helyesírás és / vagy nehézség a szöveg összeállításában (Ameria tanulási zavarainak szövetsége, 2016).

Ily módon ezek a jelek és tünetek, amelyeket írásban azonosíthatunk (Ameria Tanulási Fogyatékosságok Szövetsége, 2016):

  • Az olvashatatlan vagy kurzív írás.
  • Különböző körvonalak, kisbetűk, nagybetűk, szabálytalan méretek vagy alakzatok és / vagy dőlésszög keveréke.
  • Befejezetlen vagy elhagyott szavak vagy betűk.
  • A szavak és / vagy betűk közötti kiegyensúlyozatlan tér.
  • A csukló, a test vagy a papír rendellenes pozíciója.
  • A betűk másolásának nehézségei, előképi megjelenítés.
  • Lassú és nehéz írás.
  • Helyi elosztás papíron.
  • Szokatlan ceruzafogás.
  • A diktálás vagy a kreatív írás megjegyzéseinek nehézségei.

A dysgraphia okai

Általánosságban elmondható, hogy más tanulási zavarokhoz hasonlóan genetikai, neurobiológiai, perinatális és környezeti etiológiai tényezők is vannak..

Neurológiai szint

A neurológiai szinten a különböző vizsgálatok kimutatták, hogy nincs egyetlen régió, amely az írásért felelős, de ennek a tevékenységnek a fejlesztése a kérgi régiók széles hálózatán keresztül érhető el..

Ily módon, az írást alkotó különböző szakaszoktól függően, kiemelhetjük a különböző verbális területek részvételét az agyban (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

  • Az üzenet észlelése és tömörítése: kétoldalú elsődleges hallókéreg, bal asszociatív temporális kéreg és nyakszívó területek.
  • Az üzenet átkódolása: szögletes gyrus és supramarginal gyrus.
  • Motoros akció: érzékszervi területek, asszociatív motoros kéreg, hippocampus, prefrontális területek.

Számos szerző azt sugallja, hogy az írott kifejezés rendellenességeinek eredete a jobb agyi félteke diszfunkciójában található. Mások azonban azt feltételezik, hogy a szóbeli baloldali félteke által közvetített nyelvváltozások alapja (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

A dysgraphia felnőtteknél eltűnik?

Az Amerikai Pszichiátriai Szövetség (2003) jelezte, hogy jelenleg kevés információ áll rendelkezésre e változások hosszú távú alakulásáról.

Általában általában az általános és középiskolai évek során is fennáll, és időnként gyermekeknél is megfigyelhető (Matute, Roselli és Ardila, 2010)..

Korai korban az írásbeli kifejezés megváltozása megfigyelhető, általában a kalligráfia során, míg az idősebb gyermekeknél a hiányosságok alapvetően a szövegösszetétel készségével és az ötletek kifejeződésével kapcsolatosak (Matute, Roselli és Ardila, 2010)..

A diszgrafia típusai

Az írásbeli kifejezési zavarok osztályozását az érintett alrendszer típusától függően nehézségekbe ütközhet: motoros grafikákat, disortográfiát, más írásbeli kifejezést..

Motorfelvétel

A grafikus nyomokban bekövetkező motoros mechanizmusok nehézségei: ceruza nyomás, pozíció, testtartás, stroke, koordináció, térszervezés, ritmikus mozgások.

Disortográfia (fejlődési diszgráfia)

A helyesírás-helyettesítés, a mulasztás, a levélváltás, a fonémák helyettesítése stb..-

Az írásbeli kifejezés egyéb rendellenességei

Szavak, írásjelek, nyelvtan, szövegek koherenciája.

Az osztályozás ellenére nagyon gyakori, hogy az írott kifejezés rendellenességeit csoportosították a diszgrafia általános epigrafiája alatt..

Kezelések a diszgrafiához

Korai és megfelelő beavatkozással lehetséges, hogy a legtöbb diszgrafiában szenvedő gyermek hatékonyan és funkcionálisan teljesíti írását.

A beavatkozás során az ilyen típusú módosításokkal különböző stratégiákat használhatunk:

  • szállás: az írásbeli kifejezés alternatívái - szóbeli értékelések-
  • módosítás: az elvárások és feladatok megváltoztatása a bizalom és az önbecsülés elvesztésének elkerülése érdekében.
  • A „kezelés”: az alapvető beavatkozás, stratégiák az írási készségek javítására és a hibák kijavítására.

Bár a rendellenesség beavatkozásában különböző megközelítések vannak, általában az oktatási programok révén lépnek fel. Ezek hajlamosak a hallgató által írt írásbeli változásokra, valamint a kognitív területekre, amelyek a vártnál kisebb teljesítményt mutatnak (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

Gyakran előfordul, hogy a fiatalabb gyermekek esetében elsősorban a motoros és kalligrafikus szempontokat veszik figyelembe, míg az idősebb gyermekeknél gyakran dolgoznak olyan szöveges szempontok, amelyek megkönnyítik a tanulmányi teljesítményt (Matute, Roselli és Ardila, 2010)..

Az írásbeli kifejezés és a diszgrafia közötti kapcsolat

Bár a legtöbb gyermek általában nem ír elő jelentős nehézségeket, egyre több problémát észlelnek az írásbeli kifejezésben, amelyek közül sokan az oktatási rendszer, a családi környezet, a társadalmi-gazdasági szint és akár neurobiológiai tényezők is lehetnek. és genetikai (Ventura et al., 2011).

Az írás alapvető eszköz a mindennapi életben; Ez lehetővé teszi számunkra, hogy kifejezzük az ötleteket és a tudást. Ezen túlmenően nem könnyű a megszerzés, amíg az optimális szint elérése folyamatos gyakorlatot és különböző kognitív erőforrásokat biztosít (Ventura et al., 2011)..

Az olvasható kalligráfia, a hibamentes helyesírás vagy a koherens felépítésű szöveg megteremtése érdekében elengedhetetlen, hogy több alrendszert írjunk (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

  • A grafikus stroke.
  • A szó grafikus összetétele és az ortográfiai szempontok.
  • A szavak szétválasztása.
  • A helyesírás akcentusa.
  • A pontszám.
  • A nyelvtan.
  • A szövegek közötti koherencia.

Az olvasás kognitív előfeltételei

Másrészről, az írástudás kezelésében egy sor kognitív előfeltétel is létezik (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

  • Nyelv és nyelv: minimális nyelvi szintre lesz szükség a kompozíciók építéséhez - fonológiai készségek, szemantikai szempontok, egységfeldolgozás-.
  • Memória és figyelem: a figyelemfelkeltő erőforrások hatékony ellenőrzése megkönnyíti a fontos elemek kiválasztását, másrészt az operatív memória lehetővé teszi számunkra, hogy megtartsuk a szöveg témáját. Emellett a hosszú távú memória lehetővé teszi számunkra, hogy visszanyerjük a nyelv építésével kapcsolatos összes szemantikai tudást.
  • olvasás: az írás és az olvasás megosztja a folyamatokat, de a jó olvasó nem feltétlenül lesz jó író.
  • Végrehajtó funkciók: elengedhetetlen a szöveg megtervezéséhez és megszervezéséhez, a megfelelő építési stratégia kiválasztásához, továbbá az összes nyelvi alrendszer egyidejű kezeléséhez..
  • Affektív változók: a különböző klinikai jelentésekhez kapcsolódó változók, mint a szorongás, az aggodalom és az írás motivációja.

Kapcsolódó patológiák

Nem furcsa megfigyelni az egyéb rendellenességek specifikus tanulási rendellenességeihez kapcsolódó írásbeli kifejezés változásait (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

  • A tanulási zavar olvasása.
  • A kalkulus vagy a diszkalkulia zavarai.
  • A nyelv hiánya.
  • Perceptuális hiány.
  • A motoros készségek hiánya.

Emellett megfigyelhető az írásbeli kifejezés megváltozása sok gyermeknél, akiket a figyelemhiányos hiperaktivitás zavar (ADHD) vagy a matematikai teljesítmény késedelme befolyásol..

referenciák

  1. DSF. (N.d.). Mi a Dysgraphia? A SPELD Alapítványtól származik: dsf.net.au
  2. LDA. (2016). dysgraphia. Az Amerikai tanulási fogyatékossággal élő szövetségből származik:
    ldaamerica.org
  3. Nemzeti tanulási fogyatékossági központ. (2016). Mi a Dysgraphia? Az LD online -ból szereztük be a tanár tanulási fogyatékossági útmutatóját
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Gyermekfejlődési neuropszichológia. Mexikó: A modern kézikönyv.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Mi az és hogyan kell kezelni az írásbeli kifejezés zavarát: gyakorlati iránymutatások.