Vygotsky szociokulturális elmélete

az Vygotsky szociokulturális elmélete A pszichológia egy újabb elmélete, amely a társadalomnak az egyéni fejlődéshez való fontos hozzájárulását vizsgálja. Ez az elmélet hangsúlyozza az emberek fejlődése és a kultúra között, amelyben élnek. Azt sugallja, hogy az emberi tanulás nagyon társadalmi folyamat.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) szovjet pszichológus volt, és az ember kulturális és társadalmi fejlődésének elméletének alapítója. Ő a történelem egyik legbefolyásosabb pszichológusa.

Fő munkája az evolúciós pszichológia területén zajlott, és az elmúlt évtizedek kognitív fejlődésével kapcsolatos számos vizsgálat és későbbi elmélet alapjául szolgált, különösen az ún. Vygotsky szociokulturális elmélete.

index

• 1 A társadalmi környezet fontossága
• 2 A kultúra hatása: szellemi adaptációs eszközök
• 3 A kognitív fejlődés társadalmi hatásai
• 4 A proximális fejlődés zónája
  • 4.1 Egy közel-fejlesztési zóna példája
• 5 Vigotszkij elméleteit bemutató bizonyítékok
• 6 Vygotsky és a nyelv
• 7 Vygotsky munkájának kritikái

A társadalmi környezet fontossága

Vygotsky elmélete hangsúlyozza a társadalmi interakció alapvető szerepét a kognitív fejlődésben, hiszen határozottan úgy vélte, hogy a közösség központi szerepet játszik a "jelentésadás" folyamatában..

Piaget-szel ellentétben, aki azt állította, hogy a gyerekek fejlődése szükségszerűen megelőzi a tanulást, Vygotsky azt állítja, hogy a tanulás a kulturálisan szervezett fejlődés folyamatának univerzális és szükséges aspektusa, különös tekintettel az emberi pszichológiai funkcióra..

Más szavakkal, a szociális tanulás a fejlődés előtt áll.

Vygotsky a kognitív növekedés szociokulturális megközelítését fejlesztette ki. Az elmélete többé-kevésbé jött létre, ugyanakkor, mint Jean Piaget, a svájci episztemológus.

Vygotsky problémája az, hogy 20 éves korából kezdte meg sajátját, és 38 éves korában halt meg, így elmélete nem teljes. Emellett néhány írása még mindig orosz nyelvű.

Vygotszkij szerint az egyéni fejlődés nem értelmezhető anélkül, hogy a társadalmi és kulturális kontextusba kerülne. Az egyén kiváló mentális folyamatai (kritikai gondolkodás, döntéshozatal, érvelés) a társadalmi folyamatokból erednek.

A kultúra hatása: szellemi adaptációs eszközök

Piagethez hasonlóan Vygotsky azt állította, hogy a gyerekek az intellektuális fejlődés alapanyagai és készségei révén születnek.

Vygotsky „elemi mentális funkciókról” beszél: figyelem, érzés, észlelés és memória. A szociokulturális környezettel való kölcsönhatás révén ezek a mentális funkciók kifinomultabb és hatékonyabb stratégiákká és mentális folyamatokká fejlődnek, melyeket Vygotsky „mentális mentális funkcióknak” nevez..

Például a kisgyermekek memóriáját biológiai tényezők korlátozzák. A kultúra azonban meghatározza, hogy milyen típusú memóriastratégiát fejlesztünk ki.

A kultúránkban általában megtanuljuk, hogy jegyzeteket készítsünk a memóriánk segítésére, de az irodalom előtti társadalmakban más stratégiákat kellett volna felhasználnunk, mint például egy csomó kötése egy karakterláncra, hogy emlékezzünk egy bizonyos számra, vagy hangosan megismételjük, amit emlékezünk..

A Vygotsky olyan szellemi adaptációs eszközökre utal, amelyek leírják azokat a stratégiákat, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy hatékonyabban és adaptívabban használják az alapvető mentális funkciókat, amelyek kulturálisan meghatározottak..

Ez a pszichológus határozottan úgy gondolta, hogy a kognitív funkciókat a kultúra szellemi adaptációjának hitei, értékei és eszközei befolyásolják, amelyben minden ember fejlődik. Ezért ezek az adaptációs eszközök kultúránként eltérőek.

A kognitív fejlődés társadalmi hatásai

Vygotsky, mint Piaget, úgy gondolta, hogy a kisgyermekek kíváncsiak és aktívan részt vesznek saját tanulásban és új megértési rendszerek felfedezésében és fejlesztésében..

A Vygotsky azonban nagyobb hangsúlyt fektetett a fejlesztési folyamat társadalmi hozzájárulására, míg Piaget hangsúlyozta a gyermek által kezdeményezett felfedezést..

Vygotszkij szerint a gyermekek tanulásának nagy része a tanárral való társadalmi interakción keresztül történik. Ez a tanár az, aki a gyermekek viselkedését modellezi és szóbeli utasításokat ad nekik. Ezt "együttműködő párbeszédnek" vagy "együttműködő párbeszédnek" nevezik..

A gyermek arra törekszik, hogy megértse a tutor (általában a szülők vagy a tanár) által nyújtott tevékenységeket vagy utasításokat, majd internalizálja az információt, felhasználva azt saját cselekvésük irányítására vagy szabályozására..

Vegyük a példát egy olyan lányra, akinek első rejtvénye előtte van. Ha egyedül marad, a lány rosszul teljesíti a feladatot a puzzle elkészítésében.

Az apja vele ül, és néhány alapvető stratégiát ír le, vagy bemutat, mint például az élek és sarkok összes darabjának megtalálása, és pár darabot biztosít a lánynak, hogy összeállítson, ösztönözve őt, amikor helyes..

Mivel a lány egyre jobban hozzáértővé válik a puzzle elkészítéséhez, az apa lehetővé teszi, hogy önállóabban dolgozzon. Vygotszkij szerint ez a fajta társadalmi interakció, amely együttműködési vagy együttműködési párbeszédet foglal magában, elősegíti a kognitív fejlődést.

A proximális fejlődés zónája

A Vygotsky szociokulturális elméletében fontos fogalom az úgynevezett közel-fejlesztési zóna (ZPD), amelyet úgy definiáltak, mint:

"A tényleges fejlettségi szint és a probléma önállóan megoldandó képessége és a probléma megoldásának egy felnőtt által irányított vagy egy másik, hatékonyabb partnerrel együttműködésben meghatározott potenciális fejlődés szintje közötti távolság".

Lev Vygotsky úgy látja, hogy az interakció a társakkal hatékonyan fejleszti a készségeket és a stratégiákat. Javasolja, hogy a tanárok használjanak olyan tanulási gyakorlatokat, amelyekben a kevésbé kompetens gyerekek a közelebbi fejlesztési zónában képzettebb diákok segítségével alakulnak ki.

Ha egy diák egy adott feladat közel-fejlesztési zónájában van, a megfelelő segítségnyújtás esetén a gyermek elégséges lendületet fog érezni a feladat teljesítéséhez..

A ZPD a szakirodalomban szinonimája lett az állványozás kifejezésének. Fontos azonban tudni, hogy Vygotsky soha nem használta ezt a kifejezést írásaiban, mivel a Wood 1976-ban vezette be.

Wood állványelméletében megállapították, hogy a tanító-tanulási interakcióban a tanár cselekvése fordítottan kapcsolódik a tanuló képességeinek szintjéhez; vagyis annál nehezebb a tanuló feladata, annál több cselekvésre lesz szükség a tanító személy számára.

A tanuló és a tanuló nehézségeit felügyelő beavatkozások kiigazítása döntő szerepet játszik a tudás megszerzésében és építésében..

Az állványzat fogalma egy metafora, amely utal az állványzat használatára a tanár által; Mivel a tudás épül, és a feladatok jobban elvégezhetők, az állványzat eltávolításra kerül, majd a tanuló csak akkor tudja teljesíteni a feladatot.

Fontos megjegyezni, hogy a „kooperatív tanulás”, az „állványozás” és az „irányított tanulás” kifejezéseket az irodalomban úgy használják, mintha ugyanazt jelentik volna.

Példa egy közel-fejlesztési zónára

Laura belépett az egyetemre ebben a félévben, és úgy döntött, hogy feliratkozik egy bevezető teniszpályára. Az Ön osztálya a különböző felvételek megtanulását és gyakorlását jelenti minden héten.

A hetek folyik, és ő és az osztály többi tanulója megtanulja, hogy megfelelő módon visszalépjen. Azon a héten, amikor meg kell tanulniuk a jobb kezét, a monitor rájön, hogy Laura nagyon csalódott, mert minden jobb fújja a hálót, vagy messze az alapvonaltól.

A monitor megvizsgálja az Ön előkészítését és fordulását. Felismeri, hogy a tökéletes testtartása hamarosan elkészül, a törzs megfelelően fordul, és pontosan a megfelelő magasságba ér.

Ugyanakkor rájön, hogy ugyanolyan módon veszi a rakétát, mintha egy hátlapot csinálna, így megmutatja neki, hogyan kell áthelyezni a kezét, hogy helyes jogot csináljon, hangsúlyozva, hogy a mutatóujját párhuzamosan kell tartania a ütő.

A monitor jó mozgást mutat, hogy megmutassa azt Laura-nak, majd segíti és segíti, amikor megváltoztatja az ütőt. Egy kis gyakorlattal Laura megtanulja, hogy tökéletesen csinálja.

Ebben az esetben Laura a következő fejlődési zónában volt, hogy sikeresen előrelépjen. Minden mást helyesen csináltam, csak egy kis segítségre, képzésre és állványra volt szükségem valakitől, aki többet tudott róla, hogy segítsen neki jobbra állni.

Amikor segítséget nyújtottak, képes volt elérni a célját. Ha a megfelelő időben megfelelő támogatást kapnak, a többi diák is képes lesz olyan feladatok elvégzésére, amelyek egyébként túl nehézkesek lennének számukra.

A Vygotsky elméleteit bemutató bizonyítékok

Lisa Freund egy evolúciós pszichológus és kognitív neurológus, aki 1990-ben tesztelte Vygotsky elméleteit. Ehhez egy olyan tanulmányt végzek, amelyben egy gyermekcsoportnak el kell döntenie, hogy milyen bútorokat kell elhelyeznie egy babaház bizonyos területein.

Néhány gyermeknek hasonló helyzetben játszhattak az anyjukkal, mielőtt megpróbálták a feladatot önmagukban elvégezni (a proximális fejlődés zónája), míg másoknak kezdetben egyedül dolgozhattak..

Az utóbbit „felfedezésként tanulják”, a Piaget által bevezetett kifejezés, hogy meghatározza azt a gondolatot, hogy a gyerekek többet tanulnak és jobban tanulnak, egyedül aktívan feltárva és dolgozva. Az első kísérlet után mindkét gyermekcsoport egyedül próbálkozott.

Freund felfedezte, hogy azok a gyermekek, akik korábban az anyjukkal dolgoztak, vagyis azok, akik a proximális fejlődés zónájában dolgoztak, nagy előrelépést mutattak, összehasonlítva az első kísérletüket a második.

Azok a gyermekek, akik egyedül dolgoztak a kezdetektől kezdve, rosszabb eredményeket értek el. A tanulmány következtetése, hogy az irányított tanulás a proximális fejlődés zónájában a feladat jobb felbontásához vezetett, mint a felfedezéssel való tanulás.

Vygotsky és a nyelv

Vygotsky úgy vélte, hogy a nyelv a társadalmi interakciókból származik, azzal a céllal, hogy kommunikáljon. Láttam a nyelvet, mint az emberi lény legjobb eszközét, a kommunikációt a külvilággal. Vygotszkij szerint a nyelvnek két fontos szerepe van a kognitív fejlődésben:

1. Ez az elsődleges eszköz, amellyel a felnőttek tájékoztatják a gyermekeket.
2. A nyelv maga is egy nagyon erős szellemi adaptációs eszköz.

Vygotsky három nyelvi formát különböztet meg:

• Szociális beszéd, a külső kommunikáció, amellyel másokkal beszélgetni kell (jellemző két éves korban).
• Privát beszéd (jellemző a három éves korban), amely önmagára irányul és szellemi funkcióval rendelkezik.
• A belső beszéd, amely egy kevésbé hallható magánbeszélgetés, és önszabályozó funkciója van (hét évesen jellemző).

Vygotszkij számára a gondolat és a nyelv két olyan rendszer, amelyek kezdetben az élet kezdetétől elkülönültek, és amelyek hároméves korukra egyesülnek.

Ezen a ponton a beszéd és a gondolat kölcsönösen függ egymástól: a gondolat verbálisvá válik, és a beszéd reprezentatívvá válik. Amikor ez megtörténik, a gyermekek monológjait belső beszédvé alakítják. A nyelv internalizálása fontos, mivel kognitív fejlődéshez vezet.

Vygotsky volt az első pszichológus, aki dokumentálta a magánbeszélgetés fontosságát, tekintve azt a társadalmi beszéd és a belső beszéd közötti átmeneti pontnak, a fejlődés pillanatának, amelyben a nyelv és a gondolat összegyűlt a szóbeli gondolat kialakítására.

Ily módon a Vygotsky szemszögéből a magánbeszéd a belső beszéd legkorábbi megnyilvánulása. Kétségtelen, hogy a privát beszéd sokkal inkább hasonló (formája és funkciója), mint a belső beszéd, mint a társadalmi beszéd.

Vygotsky munkájának kritikái

Vygotszkij munkája nem kapott ugyanolyan intenzív ellenőrzést, mint amit Piaget kapott, részben azért, mert hatalmas időt kellett elfogyasztani az orosz nyelvű munka fordítása során..

Az orosz pszichológus szociokulturális perspektívája nem nyújt olyan sok olyan konkrét hipotézist, amely Piaget elméleteinek bizonyítható lenne, ami megnehezíti, ha lehetetlenné teszi a megtámadását.

Talán a Vygotsky munkájának fő kritikája azzal a feltevéssel jár, hogy az elmélete minden kultúrában releváns. Lehetséges, hogy az állványokat nem használják azonos módon minden kultúrában, vagy hogy nem mindegyikükben egyformán hasznos..