Részvény:
Írástudási kompetenciák, amelyek meghatározzák, Fejlesztés
az műveltség ez egy olyan szociokulturális megközelítésnek felel meg, amelyből az olvasás és az írás megtanulása túlmutat a kognitív képességeken, és olyan társadalmi gyakorlatokat foglal magában, amelyek lehetővé teszik annak értelmezését egy adott társadalmi kontextusban. Az írástudás angolul származik műveltség.
Ez különbözik az írástudástól, mivel ez utóbbi csak a leolvasási és írásbeli írásos jelek technikai képességére vonatkozik. Az írástudás úgy véli, hogy ez nem elég, és hogy az olvasást és az írást konkrét célokra, konkrét célokra használják, egy adott hatalmi viszonyokkal rendelkező társadalomban.
Emiatt az írástudás nem csak egy, hanem sokan kapcsolódnak a különböző helyzetekhez és kontextusokhoz, amelyekben a személyt látják. Ezért léteznek népi írások (mindennapi élet) és hivatalos (szabályozott) írástudás. Például, ha jól tudjuk, hogyan kell olvasni és írni, nem elég ahhoz, hogy egy adott tudományágban tudjunk olvasni.
Ez azért van így, mert egy mező szakembere a fegyelmének szabályait, konvencióit és speciális készségeit kell kezelnie; például tudni, hogyan készítsünk klinikai történelmet vagy gazdasági jelentést.
index
- 0.1 Az írástudás alapjai
- 1 Hogyan fejlődik
- 1.1. A feltörekvő írástudás
- 1.2 Formális tanulás
- 1.3. Írástudás
Az írástudás és az új tanulmányok
Ezt az olvasási és írásbeli szociokulturális megközelítést megvédjük az új, az írástudásnak nevezett tanulmányoktól, amely az írástudást mint az írott szimbólumokon túlmutató társadalmi gyakorlatot hangsúlyozza..
Ily módon elemzi ezeket az írástudat különböző politikai, társadalmi és kulturális kontextusokban, többek között. Ezek a vizsgálatok általában etnográfiai szempontból készültek.
Az írástudás alapelvei
E jelenlegi helyzet szerint ezek az írástudás egyes alapelvei:
-Az írástudást szociokulturális eszközök és kölcsönhatások közvetítik.
-Az írástudás megtanulása az explicit és implicit tanulás keveréke, így egyre többet fejlesztenek.
-Az írástudás nem csak az iskolai kontextusban van, hanem az emberek minden szociokulturális csoportban és minden korban gyakorolják az írástudást.
-Az írástudás megszerzéséhez a tanulóknak értelmes célokat kell elérniük, amelyek lehetővé teszik számukra az írástudást, valamint annak lehetőségét, hogy különböző ösztönző és motiváló tevékenységekben használják őket..
-A gyakornokok nemcsak az írott szimbólumok ismeretét követelik meg, de jelenleg tudniuk kell, hogyan értelmezhetők más típusú információs ábrázolások (ikonok, szimbólumok, grafikonok, táblázatok stb.)..
Az írástudás alapjai
Mivel az új írástudományi tanulmányok két kulcsfontosságú fogalmat kezelnek.
Egyrészt az írástudási események (vagy írástudók), amelyek a mindennapi élet minden olyan eseményének minősülnek, amelyben az írott szó fontos szerepet játszik. Azaz olyan tevékenységek, mint a jelolvasás vagy az űrlap kitöltése irodalmi események lehetnek.
Ahhoz azonban, hogy egy írástudási esemény részévé váljon, szükség van egy olyan konvenció és szabálysorozat ismeretére, amelyek az eseményben implicitek.
Itt jönnek létre az írástudási gyakorlatok, amelyek olyan társadalmi és kulturális egyezményekre utalnak, amelyek olyan írástudási eseményekhez vezetnek, amelyek az esemény jelentését jelentik. Ezek a gyakorlatok a láthatatlan vagy rejtett rész, amely a megfigyelhető esemény mögött van.
Fogalmak, amelyek meghatározzák azt
Az írástudás jelenlegi definíciója szerint sok népi és hivatalos irodalom lehet. Például pénzügyi, munkaügyi, kritikus, információs, digitális és fegyelmi írástudást javasoltak többek között.
Ezért az írástudás bizonyos típusainak ismerete vagy hiánya nagyban függ az írástudás típusától és annak meghatározásától..
A kritikus írástudás például azon képesség, hogy túlmutat a szerző motívumainak olvasásánál és azonosításán, véleményt alkot az olvasott dolgok alapján, és értékelje az elmondottak érvényességét és megbízhatóságát..
Az ilyen írástudás szempontjából szükségesnek tartott kompetenciák:
-Képes kódolni és dekódolni a nyelvtani kompetencia kódot.
-A jelentések megalkotása (nyelvtani kompetencia).
-Képes használni a szövegeket célokra (pragmatikus kompetencia).
-Képes kritikusan elemezni a szöveget (kritikus kompetencia).
Hogyan fejlődik
Nincs olyan konkrét program, amellyel az írástudás megszerezhető, mivel az eltérő tapasztalatok és kontextusok szerint változik.
Feltörekvő írástudás
Mivel a gyermek nagyon kicsi, különböző helyzetekben ki van téve a betűknek és a szövegeknek, azok felhasználásainak és jelentéseinek. Ez elkezdődik a vizsgálatok formális megkezdése előtt.
Például gyermekkora óta a gyermek az utcán hirdetéseket láthat, és tudja, hogy van értelme, vagy tudják, hogy a könyvekben nevezett tárgyakban vannak olyan történetek, amelyeket a felnőttek olvasnak, és természetesen ez függ az egyes kultúráktól és gyakorlatoktól. kultúra.
Ezt a formális írástudást megelőző folyamatot ún. Írástudásnak nevezik, és megegyezik azzal, amit a gyermeknek már az írásbeli nyelv előtt már megvan, mielőtt elkezdené a kódolás és dekódolás tanítását..
Erre a fázisra példaként említhetők azok a korábbi kapcsolatok az írásformákkal (történetekkel), hogy tudják, hogyan kell tartani egy könyvet, és milyen irányt kell olvasni, többek között.
Formális tanulás
Amikor a gyermek hivatalosan megkezdi az írástudás tanulását, elkezd részt venni olyan tapasztalatokban, amelyek fonológiai tudatosságát és levélismeretét fejlesztik..
Ezután az írás és az olvasás önmagukban végződnek, mint eszköz; vagyis az új ismeretek megismerésére szolgáló eszközök.
műveltség
Ezzel párhuzamosan a formális tanulás mellett a gyermek tapasztalatokat vagy eseményeket is szerez, amely nem feltétlenül formális.
Ezek az események felkészítik Önt a készségek megszerzésére, amelyek lehetővé teszik az egyre specializálódott nyelv elérését.
Ez az a nyelv, amelyet a középiskolai és egyetemi tanulmányai során előrehaladni fog, és megfelel a fegyelmi írásoknak; vagyis a tudományágak, mint például a kémia, a biológia, konkrét írása.
referenciák
- Aceves-Azuara, I. és Mejía-Arauz, R. (2015). A gyermekek írástudásának fejlesztése. R. Mejía Arauzban (szerk.) A mexikói gyerekek pszichokulturális fejlődése. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, A. A., Muñoz García, P.A. és Vargas Minorta, L. (2016). Írástudás: új iskolai szociokulturális és pedagógiai lehetőségek. Latin-amerikai Oktatási Tanulmányok, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, M.A. (2013) Kritikus írástudás fejlesztése az interneten az UNAM Tudományos és Humán Tudományegyetemének diákjaiban. F. Díazban, Tanulás az iskolai környezetben: innovatív tanulási és értékelési megközelítések (25-52. o.). Mexikó D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
- Gee, J.P. (2010). Olvasás, nyelvfejlesztés, videojátékok és tanulás a 21. században. G. López Bonilla és C. Pérez Fragoso (szerk.), Diszkurzusok és identitások az oktatási változások összefüggésében (Pp.129-160). Mexikó, D.F .: Szerkesztői Plaza y Valdés.
- Hull, G. és Birr Moje, E. (2012). Mi az írástudás fejlesztése a fejlődés? A nyelvi konferencia megértése.
- Montes Silva, M.E. és López Bonilla, G. (2017). HORIZONOK Írástudás és fegyelmezettség: elméleti megközelítések és pedagógiai javaslatok. Oktatási profilok, 39 (155).