Iskolai motiváció 9 A tanulást ösztönző stratégiák

az iskolai motiváció a tanulás az a érdeklődés, hogy a hallgató erőfeszítéseket tesz a tudásuk fejlesztésére és a tanulásra. Ez a személy egyik legfontosabb alapja, mert megkönnyítik az egyén túlélését.

A memória mint tanulási módszer hátsó ülést vesz igénybe, mivel a motiváció és a figyelem a diákok sikeréhez jelenleg használt eszközök.

A motiváció magában foglal egy sor olyan elemet, amely megtörténik a tanulókban. Ezért vannak olyan személyes tényezők, amelyek közvetlenül befolyásolják a feladat kifejlesztését, mert a hatás az általuk javasolt célokból és célokból származik. Az erőfeszítés jelentősége, a nehézségek kiküszöbölése, amelyek a javasolt célok eléréséhez szükséges út elérése során merülnek fel.

Az új tanulásra való hajlandóság a készségekhez, képességekhez, taktikákhoz és stratégiákhoz kapcsolódik, amelyek a hajlam és a motiváció mellett elérhetők.

Milyen típusú motiváció létezik?

Belső motiváció

Ez a cél, amit a hallgató saját érzésével valamivel szemben állít elő. Ebben az alkalomban nem függ semmilyen külsőtől, csak a versenytől és a személyes céltól, amelyet a személy jelöl, néha személyes javulásért.

Például az a motiváció jön létre, hogy öröm, mint a televíziós sorozatban a karakterek nevének ismerete.

Amint látjuk, a hallgató nem számít jutalomra, hanem saját érdeke miatt.

Külső motiváció

Ebben az esetben külsõ díjat szándékoznak kapni, vagy esetleg elkerülni valamit, mert az akciót külföldről valamilyen várakozással hajtják végre, mint díjat.

Például amikor a gyermek házimunkát végez, annak érdekében, hogy a szülők felismerjék és elnyerjék azt az utcai korai kiállításával.

A "Motiváció típusai a pszichológia szerint" c.

Milyen tényezők befolyásolják a hallgatói érdeklődést?

Sok tényező befolyásolja közvetlenül az érdeklődést. Például a tanár lelkesedése.

Ez a tényező könnyen megfigyelhető az osztályteremben, mert hányszor szenvedett minket egy alanynak, ha nincs más jelzés, mint ahogyan a tanár tanítja? A motiváció továbbításra kerül, amikor a tanár gondozása idilli. Az egyenlőség és a jó idő közötti kapcsolat mellett, amit egy osztályteremben lehetett.

A másik nagy hatás a részvételi és megfelelő módszerekből származik, amelyek motiválják és használják az IKT-t, mint motivációs forrást. A kreativitás különböző ösztönzők révén történő megerősítésére és ösztönzésére alkalmas eszközökről beszélünk.

A tanulás jelentőségét illetően megerősíthetjük, hogy abban a pillanatban, amikor a hallgató jelentést ad a funkciójának, a motiváció megváltozik. Hányszor találkozik a diák a napi ismeretekkel, hogy megtanulják, hogy nem nehéz és praktikus? Továbbá, hogyan változik meg minden, amikor észreveszed, hogy a gyakorlatban mindennapos gyakorlatot tehetsz??

Végül egy másik fontos tényező a siker lehetősége. A kiváló eredmény elérésének lehetőségei között való szemlélés megegyezik a kiváló motiváció szemlélésével. Emiatt a sikertelenségre törekvő diákok nem tudják elérni céljukat.

Hogyan befolyásolja a motiváció a tanulást?

A motiváció a hallgatóban az általuk javasolt célból lép fel. Kiváló eredmények megszerzése, mintha rossz lenne, jelentősen megnöveli mind a rote, mind a mechanikai tanulást, ahogyan ez is csökkenhet.

Az önbecsülés ezzel is kapcsolatban van, mert a negativitás megtámadhatja vagy befolyásolhatja a személy motivációja. Az akadémiai tevékenység maga az önbecsülés, mint a tudás megszerzésének alapvető tengelye.

Hasonlóképpen, az érdeklődés és az erőfeszítés egyidejűleg befolyásolja a motivációt. Korreláció van mindkét tényező és a motiváció között, hogy a hallgatónak feladatait kell elvégeznie, vagyis a kötelezettségek elfogadásának módjához kapcsolódik..

A motiváció ugyanakkor motorként is definiálható. Ez azt jelenti, hogy a személy a viselkedését és az útját az egyes helyzetekben megjelenő motivációból látja. Ez azt jelenti, hogy a hallgatónak el kell érnie a célját.

Mint sok helyzettel is, ez attól is függ, hogy mit tanultak és mit tanultak, mert a tapasztalat releváns a motiváció szempontjából. Nem ugyanaz, ha sikerült egy akcióban, és ezért egy hasonló helyzet felmerülése esetén nagy motivációt mutatni, hogy ha visszafelé fordul elő.

És végül, a hallgató érzése. Ha a tanár hajlandó elfogadni azt, hogy érezze magát, a motiváció ennek megfelelően növelhető.

Erre példa az, hogy a tanár ismeri a hallgató nevét, hiszen a személy nevének meghívása jelentősen megnöveli az önbecsülést, és figyelembe véve a motivációt, hogy valamit tegyen.

Milyen szerepet tölt be a tanár a diákjaik motiválásában?

A tanárnak először meg kell vizsgálnia egy sor célt, mielőtt a diákok motiválná. Miután elérték a motiváció megszerzésének célját, a tanár cselekedetei a motiváció fenntartásához kapcsolódnak. És végül ezen a motiváción keresztül, hogy a hallgató megszerezze a megszerzett készségeket.

Ezért a motiváció nemcsak olyan cselekvés, amelyet a tanárnak végre kell hajtania a teljesítménye elején, de ez valami, amit állandónak kell tartani, mint minden diadal. Ezen túlmenően, ha a folyamat pozitív eredménnyel járt, esetleg új folyamatok esetén a tanulók motivációja már megkezdődik, és így az erőfeszítés, ahol alacsonyabb lesz.

Ugyanakkor, mint minden embert érintő helyzetben, minden ember más, ezért a motiváció nem minden diákban azonos. Ezért ugyanazt a tevékenységet vagy ugyanazt a célt különbözteti meg a diákok mindegyikében.

Ezért több szerző is állítja, hogy a kollektív motiváció korlátozott, ha nem állítanak össze egyéniségeket, amelyek mindegyikhez kapcsolódnak, mivel túlságosan befolyásolja a csoport egyes összetevőinek személyiségét..

Hangsúlyoznunk kell azonban, hogy a motivációnak bele kell merülnie a tevékenységbe, amelynek középpontjában a célkitűzés áll, és nem annyira, hogy mit mondjon. Valószínű, hogy egy teljesen motivált üzenet korlátozottan fogja tartani a hallgató figyelmét, míg ha a motiváció a célba merül, és ez részvételi, folyamatos és állandó lesz.

9 stratégia a motiváció javítására

Korábban elemeztük, hogy milyen motiváció van, mindig attól, hogy negatív vagy pozitív. A tanár azonban szembesülhet olyan helyzetekkel, ahol a diákok motivációjának javítása révén kell beavatkoznia. Ezután bemutatunk egy sor stratégiát, ahol dolgozhat:

1. A csoportmunkában mások negatív kritikáinak kiküszöbölése.
2. A csoportmunka használata mindenki számára egyforma együttműködési eszközként használható.
3. Pozitív módon értékeljék a csoportok tagjai és az egyesek jellemzőit, erősítsék meg jó munkájukat.
4. Elemezze a lehetséges kudarcok okait és a sikeres sikert.
5. Jelentőséget tulajdonít az osztályteremben zajló minden tanulásnak, mivel az értelmes tanulás gyorsabb tanulást jelent.
6. Alkalmazkodni kell a tanulásra minden szinten, anélkül, hogy elfelejtené ezeket az alacsonyabb szinteket, mivel ezek azok, amelyek nagyobb figyelmet igényelnek és növelik a motivációt.
7. Használja a döntéshozatal használatát, megkönnyítve a diákok és a csoportmunka autonómiáját.
8. Használja a párbeszédet az osztályteremben, mivel ez a legjobb módszer a motiváció és az önbecsülés növelésére.
9. Ösztönözze a kreatív tevékenységeket a csoportokon belül, mivel kedvez a motivációnak, mivel szubjektívek lehetnek, és a hallgató bizonyítani tudja képességeit és kompetenciáit.

bibliográfia

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). A tanulás motivációja: A diákok perspektívája. Oktatási és Tudományos Minisztérium (2005). Orientáció az oktatási központokban, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. ÉS GALLO ÁLVARO, P. (2000). A motiváció és a tanulás közötti kapcsolat. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motiváció, tanulás és tudományos teljesítmény. X Nemzetközi Galego-portugál pszichopedagiai kongresszus eljárása. Braba: Universidade do Minho.
4. PÉREZ ROMÁN, M. ÉS DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Tanterv és tanulás: egy tantermi tantervtervezési modell a reform keretében. Navarra: Oktatási programok egysége, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.