Mi az a specifikus nyelvi zavar? (TEL)

az meghatározott nyelvi rendellenesség, A nyelvfejlődés vagy a diszfázis specifikus rendellenessége olyan rendellenesség, amelyet a gyerekek megszerzésének és fejlesztésének nehézsége jellemez..

Ez a nehézség olyan embereknél jelentkezhet, akik nem jelentenek problémát a neurológiai, kognitív, motoros, szociofamiliar vagy nyilvánvaló pszichopatológiai rendellenességekre. Tehát a gyermekkorban megjelenő nyelvi problémák nem tulajdoníthatók konkrét oknak.

Az emberek, akiket szenvednek, gyakran problémákkal szembesülnek a nyelvi feldolgozással vagy a tárolásra és az azt követő helyreállításra vonatkozó releváns információk kivonásával.

Nyilvánvalóvá válik a nyelvi fejlődés kezdetétől, késedelmet és fejlődési nehézséget okozva, ami a nyelvre jellemző, és nem a hiányosságok miatt, amelyek ezt indokolják.

Jellemző meghatározás az ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) által készített meghatározás: „A nyelvi rendellenesség a beszédes vagy írott nyelv rendellenes megszerzése, megértése vagy kifejezése. A probléma magában foglalhatja a nyelvi rendszer összes, egy vagy néhány fonológiai, morfológiai, szemantikai, szintaktikai vagy pragmatikus összetevőjét. A nyelvi zavarokkal küzdő személyek gyakran problémákkal küzdenek a nyelvi feldolgozással vagy a rövid távú memóriával történő tároláshoz és visszakereséshez szükséges jelentős információk kivonásával..

Nincs egyetlen diagnosztikai kategória, mivel a rendellenességen belül különböző profilok találhatók különböző alkategóriákban, attól függően, hogy az okok milyen okból következnek be. Vannak olyan gyerekek, akiknek csak a nyelvi fejlődés nehézségei vannak, és mások is kognitív nehézségeket mutatnak, amelyek súlyossága és az érintett területek szerint heterogenitást adnak a rendellenességnek..

Speciális nyelvi rendellenességnek számít, ha nem jár szellemi fogyatékossággal, globális fejlődési késleltetéssel, motoros diszfunkcióval, érzékszervi hiányokkal, érzelmi és viselkedési problémákkal, halláshiányokkal vagy más rendellenességekkel vagy orvosi betegségekkel..

Emellett ez a rendellenesség más olyan állapotok jelenlétében is megjelenhet, mint például az értelmi fogyatékosság, a fejlődési fogyatékosság, az autizmus, a figyelemhiányos hiperaktivitási zavar, a pszichológiai rendellenességek, az érzelmi zavarok, vagy a halláskárosodásban szenvedők vagy az agyi sérülések, amelyek közös jellemzőkkel és egyéb, a rendellenességtől függő egyedülálló tulajdonságokkal rendelkeznek.

Ezeknek a gyerekeknek gyakran problémái vannak az élet más területein, például a szociális területen, amelyek kommunikációs hiányosságokat mutatnak, valamint az érzelmi és viselkedési problémák és a tanulási problémák..

Ezen túlmenően a tanulási zavarok erősen kapcsolódnak a nyelvi fogyatékossághoz, látva a kapcsolatot különösen az olvasás és írás tanulásában.

prevalenciája

Az ilyen betegséggel küzdő személyek száma 7% körül van, a gyermekek tanulásának egyik leggyakoribb fogyatékossága.

Bár a gyerekek idővel javítják szóbeli nyelvüket, még mindig problémát jelentenek a tanulásban.

Ennek a százaléknak a becslése változatos, a vizsgált populáció jellegéből, az alkalmazott mérőműszerek változatosságából és a betegség meghatározásának különbségéből adódóan..

okai

Az okok ismeretlenek és nehezen meghatározhatók, de a legújabb kutatások azt mutatják, hogy erős genetikai összetevője van. Az e betegségben szenvedő gyermekek 50 és 70% -a között van egy rokon is, aki bemutatja.

Ez más tényezőknek is köszönhető, mint például a kognitív feldolgozás hiánya és a biológiai különbségek, amelyek egymástól függetlenek lehetnek, vagyis a genetikai variáció olyan morfológiai variációhoz vezethet, amely a kognitív feldolgozás különbségéhez vezethet (Reed, 2012)..

Ez a rendellenesség önmagában vagy más fogyatékossággal vagy rendellenességekkel együtt is fennállhat. Az utóbbi esetben az okokat az adott körülmények alapján magyarázzuk.

Jelek és tünetek

-A nyelvi szint alacsonyabb a vártnál, a nyelvtanulás korai szakaszaiból adódóan.

-Ennek a késedelemnek nincs ismert oka, mert nincsenek agyi változások vagy a kapcsolódó érzékszervi hiányok, és normális kognitív, motoros és társadalmi fejlettségű..

-A hiányosságok befolyásolják a nyelvi kompetenciát, de nem kommunikatív kompetenciát.

-A hiányosságok evolúciós jellegűek, ezért fontosak a megfelelő beavatkozás észlelésében, és hogy ezek nem romlanak.

-Szemantikai szint:

• Az első szavak és azok kombinációinak késedelmes megszerzése.
• A szavak megtalálásának nehézségei.
• Új szavak beszerzésének nehézsége.
• A kérdések megértése és a szóbeli utasítások követése.
• Kevesebb szókincsfejlesztés.
• A megértés nehézsége.
• Problémák a többszörös jelentésű szavakkal, szinonimákkal és antonimokkal.
• Problémák a szó és annak értelmének megfelelőségében.
• Nehézségeket találni a megfelelő szavak megtalálásakor, gyakran a töltőanyagok használatával.

-Fonológiai szint:

• A fonológiai készségek elsajátításának késedelme.
• Diszkrét és folyamatos hanghangok.
• Az a tendencia, hogy kevesebbet énekeljen, és kevésbé változatos szótagszerkezeteket használjon.
• Korlátozott fonológiai tudatosság.
• A artikulációs motorterv végrehajtásának nehézségei.

-Morfoszintaktikus szint:

• A beszerzések késedelmes megszerzése.
• Hibák, függvény szavak és névmások esetén több hiba fordul elő.
• Több mulasztási hiba.
• A nyelvtani morfémák megértésének nehézségei, különösen a rövidek.
• A morfológiai tudatosság hiánya.
• A nyelvtani hibák azonosításának és javításának nehézségei.
• A problémák megértése.
• Problémák a komplex szintaktikai struktúrák használatában.
• Az egyszerű állítások széles körű használata.
• Általános javaslati hibák, névleges és verbális.

-Pragmatikus szint:

• Mások megértésének nehézsége.
• Az érzések, érzelmek és személyes tapasztalatok kifejezése nehézség.
• A beszélgetések megkezdésének és megtartásának nehézségei.
• Kevésbé rugalmas nyelv.
• Az információk elhagyásának hajlama.
• Bizonytalanság arról, hogy mit mondjak és mit ne mondjunk, mikor beszéljünk és mikor ne beszéljünk.
• A nyelv értelmezése szó szerint.
• Kis kezdeményezés és nehézség a beszélgetés témájának fenntartásában.

A nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek társadalmi / érzelmi problémákkal és / vagy nyelvi zavarokkal járó viselkedést mutathatnak. Ezek a nehézségek befolyásolhatják az önismeretet és a tudatosságot, az akadémiai teljesítményt, a társak közötti kapcsolatokat és a társadalmi kölcsönhatásokat. Másrészt a nyelvi rendellenességek hatása a gyermek viselkedésének téves elképzeléseit és téves megítélését eredményezheti (Cohen, Davine, Horodesky, Lipsett és Isaacson, 1993).

Ezek a problémák befolyásolhatják a tanuláshoz szükséges magatartások kialakulását, mint például az alapvető kommunikációs készségek és a nyomon követési utasítások, a kommunikációs problémák okozta frusztráció okozta zavaró magatartások, az alacsony tudományos teljesítmény és a teszt pontszámok. az intelligencia nyelvi hiányosságai miatt alacsony, és hogy társadalmi szempontból problémáik miatt elkülönülnek.

Az egyes nyelvi rendellenességek besorolása Rapin és Allen szerint (1987, 1988)

Kifejező lejtési zavar

1- Fonológiai programozási rendellenesség

Normál vagy szinte normális megértés, a termelés bizonyos folyékonyságával, de zavaros artikulációval.

Figyelemre méltó javulás a artikulációs minőségben az izolált elemek ismétlésének feladataiban.

2- Verbális dyspraxia

Normál vagy majdnem normális megértés, súlyos közös részvétel és hatalmas képtelenség.

Egy vagy két szómegbeszélés, amelyek nem javulnak a artikulációs teljesítményükben ismétléssel.

Megértés és kifejeződési zavar

3 - Fonológiai-szintaktikai rendellenesség

Vegyes fogékony-expresszív hiány.

Verbális folyékonyság és zavart beszéd artikuláció.

Szegény szintaxis és jobb megértés, mint a kifejezés.

Az olyan változók, mint a hossz, a komplexitás, a nyilatkozat kontextusba foglalása, a szemantikus kétértelműség és a kibocsátás sebessége, megnehezíti a megértést.

4- Hallás-verbális agnózia

Verbális süketség.

Verbális folyadék és megváltozott ízület.

Kifejezés hiányzik vagy korlátozott.

A gesztusok normális megértése.

A szóbeli nyelv megértése nagyon érintett.

A kezelés és a készítmény központi folyamatának rendellenessége

5- szemantikai-pragmatikus rendellenesség

A többé-kevésbé normális nyelv kezdeti fejlesztése.

Normál közösség vagy bizonyos nehézségek.

Nyelvesen és jól strukturált mondatokat beszél nyelvtanilag.

Az interaktív környezethez való hozzáértés és a nyelvi alkalmazkodás hiányának nagy nehézségei.

6- Lexico-szintaktikai rendellenesség

Beszéljen folyékonyan a pseudotart használatával.

Zavart szintaxis.

Az egyes szavak normális megértése és a mondatok gyenge megértése.

Ez a besorolás jelzi a diagnózist és az azt követő kezelést. Ez azt jelenti, hogy nem mindenkinek kell illeszkednie egy adott altípusba.

értékelés

Az első emberek, akik észreveszik, hogy a gyermek nyelvén problémát okozhatnak, a szülők vagy a tanárok, így az interjúk és a szabványosított tesztek gyanújaival kapcsolatos információk összegyűjtése kulcsfontosságú. árnyékolás.

Az átvilágítás magában foglalja a hallásvizsgálat elvégzését is, amely kizárja annak hiányát a nyelvi hiányosságok lehetséges okaként, valamint a hivatalos tesztek adminisztrálását normatív adatokkal és vágási pontszámokkal, valamint az informális teszteket, amelyeket az és azokhoz a lakossághoz igazodva, amelyekre irányulnak.

A legvilágosabb gyanúval rendelkező személyek részletesebb és konkrétabb értékelést végeznek, hogy a területen dolgozó szakemberek megbízható diagnózist végezzenek.

Ez az általános értékelés magában foglalja a gyermek születési és családtörténeti kórtörténetét a családtagok és a tanárok aggodalmaira, valamint a nyelveket és / vagy nyelvjárásokat, amelyek a.

A hallásvizsgálatok itt is szerepelnek, ha a szűrés még nem történt meg.

A szóbeli nyelvvizsgálatok magukban foglalják a fonológiai, szemantikai, morfológiai, szintaktikai és pragmatikai értékelést, valamint az olvasás és írás értékelését a gyermek életkorától és színpadától függően..

A szabványosított értékelés megbízható és érvényes eszköz, amely önmagában nem lehet elegendő feltétel a diagnózis megvalósításához. A tesztek nem mérik a társadalmi interakciót vagy a spontán kommunikációt, nem korlátozzák a családok szerepét, és nem veszik figyelembe a kulturális különbségeket. De velük több forrásból, például szülőkből, gondozókból, tanárokból stb. Nyerhetünk eredményeket, és hasonlíthatjuk össze őket a gyermek nyelvi ismereteinek értékeléséhez.

Vannak olyan tesztek is, amelyek spontán nyelvet váltanak ki különböző kontextusokban, például szabad játékban, párbeszédben vagy expozíciós diskurzusban, és olyan intézkedésekből származnak, mint az átlagos kifejezés vagy szimbolikus kapcsolat, hogy kiegészítsük az egyéb intézkedésekből származó adatokat értékelésének.

Az értékelés másik módja a kontextus szisztematikus megfigyelése és elemzése a kommunikáció leírására és az esetleges érintett területek figyelembevételére, az információk kiegészítése más értékelési intézkedésekkel együtt.

Az etnográfiai interjú segít abban, hogy nyílt kérdések alapján információt szerezzünk a gyermekről, a szülőkről, a rokonokról, a gondozókról és a tanárokról, és bármilyen kérdés előtt tisztázzuk a lehetőségeket..

Másrészt a tanterv értékelése olyan közvetlen értékelés, amely meghatározza a tanterv nyelvi követelményeit, és értékeli a gyermek azon képességét, hogy kezelje az igényeket.

Végezetül, az értékelés a beszélt nyelvi rendellenesség diagnosztizálásához, a nyelvi késleltetés meghatározásához, a hallási problémák vagy az írástudás problémáinak azonosításához, ajánlások nyújtásához nyújt támogatást és beavatkozást, és más szakemberek utalása az igényeknek megfelelően.

kezelés

Minden személynek eltérő profilja van az igényeiknek megfelelően, így ezt egy adott beavatkozás során figyelembe kell venni. Ezenkívül minden egyes beavatkozást az egyes betegek életkora befolyásol.

A beavatkozás célja, hogy ösztönözze a nyelv fejlődését és a nyelvtudás integrált módon történő tanítását, annak érdekében, hogy javítsa a napi kommunikációt és biztosítsa a tudományos tartalmakhoz való hozzáférést. A célokat a fejlesztésükhöz és a kommunikáció hatékonyságának és az akadémiai és társadalmi sikerek javítása érdekében alkalmazzák.

Roth és Worthington (2015) összefoglalja a kezelési célok kiválasztásának és programozásának lépéseit. Azt is meghatározzák, hogy a beavatkozás életkorától vagy rendellenességétől függetlenül hatékony legyen. Ezek a következők:

• Tanítson stratégiákat a kommunikáció megkönnyítésére, nem pedig az elszigetelt viselkedés tanítása.
• Dinamikus jellegű beavatkozás biztosítása, beleértve a gyermek előrehaladásának folyamatos értékelését a célkitűzéseivel összefüggésben, szükség szerint módosítva.
• Személyre szabott beavatkozás biztosítása a gyermek hiányosságainak és az egyéni tanulási stílusnak megfelelően.
• A kezelés célja a gyermek ismereteinek előmozdítása, egy lépéssel túllépve a jelenlegi szinttől.

referenciák

1. Beszélt nyelvi zavarok. American Speach Language Hearing Association. A http://www.asha.org címmel 2017.01.24.
2. Konkrét nyelvi zavarok (I. rész). Espaciologopedico. A http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/1617/trastornos-especficos-del-lenguaje-parte-i.html címen 2017.01.24..
3. Egyedi nyelvi károsodás. A süketség és más kommunikációs zavarok nemzeti intézete. Készült a https://www.nidcd.nih.gov/health/specific-language-impairment#1 címen 2017.01.24-én.
4. Nyelvi zavar gyermekeknél. Mediline Plus. A https://medlineplus.gov/english/article/001545.htm címen érkezett: 2017.01.24..